初中語文教學中學生閱讀素養養成的策略

俞淑英

閱讀是人們獲得外界信息的重要途徑，也是語文學習的重要環節。新課程標準改革的背景下，學生的閱讀能力培養和提高成為初中語文教學目標之一。著名作家池莉說：“如果把生活比喻為創作的意境，那么閱讀就像陽光。”這充分說明了培養閱讀素養對學生語文學習的促進作用。

教師要積極突破傳統教學方式，注重創設情感體驗活動，將閱讀教學的主要方向轉移到培養學生正確閱讀、自主閱讀上，通過長期的自主閱讀和教師的閱讀指導，促使學生形成良好的語感，提升閱讀素養。目前，閱讀教學主要采用群文閱讀和比較閱讀教學方式，這兩種教學方式可以深化學生對文章內容的理解，促進學生對文章的深入把握。本文重點分析群文閱讀和比較閱讀教學策略，探索如何提高初中生的閱讀素養。

一、群文閱讀教學策略分析

1. 深入挖掘主題，緊密結合多篇文章

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。通過群文閱讀，讓每篇文章的主題更加鮮明地展示在學生面前，提高學生的閱讀質量。教師還要針對閱讀文章進行教學，分析文章的寫作特點、寫作背景、寫作方式、寫作手法以及文章所表達的情感、思想等，帶領學生歸納、探究不同文章的寫作規律。

例如，在開展初中語文課文《雨的四季》一課教學時，教師可以先引出之前學習過的《濟南的冬天》《春》等課文，讓學生回想文章的主題和相關內容，然后再閱讀新課。采用群文閱讀方式，學生一方面可以對作者借景抒情有比較深刻的認知，體會到四季的動人之處；另一方面也可以加深對該教材單元文章主題的理解，激發閱讀興趣，提高學習效率，使學習思路更加清晰，從而強化閱讀效果。

2. 直接呈現結構，有機組合相似文章

初中語文教材內容比較直觀簡單，但文章結構都有一定的脈絡。教師需要帶領學生進行閱讀，通過剖析文章結構，以提高學生的閱讀質量，引導學生充分認識到：閱讀不僅僅看文字，而應更加關注文章的寫作結構和脈絡發展。開展群文閱讀的過程中，每篇文章的理解和教學不能孤立進行，也不能將文章簡單地羅列出來，而應從文章結構和脈絡發展出發，結合文章所表達的情感、主旨進行分析，引導學生從不同角度、觀點閱讀，供學生比較、質疑、探究，真正達到群文閱讀的教學效果，從而提高學生的閱讀能力和閱讀素養。

例如，在教學魯迅先生的《孔乙己》一文時，為了促進學生對文章的結構脈絡和中心思想有較深入認識，教師可以專門將學生之前學習過的魯迅先生的其他文章進行結合閱讀，如《故鄉》《從百草園到三味書屋》等，這些文章都有很深的寓意，文章脈絡也不同。教師可以引導學生按照創作的時間進行兩兩對比閱讀，體會文章脈絡結構的發展和變化，體會文章的寫作特點及變化方式，從而對文章的中心思想有更加深入的認識。

二、比較閱讀教學策略分析

除了開展群文閱讀以外，教師還可以開展比較閱讀。比較閱讀可以分為同文本之間的比較閱讀和文本與文本之間的比較閱讀。

1. 同文本比較閱讀，推進文本對話理解

一方面，教師可以帶領學生比較同文本內的關鍵句子，挖掘其中的真實情感，才能認識到作者想要表達的主旨內涵。例如，在朱自清先生的《春》一文中，結尾處就連用三個比喻句，把自己看到的春天比喻成“娃娃”“小姑娘”和“青年”。教師在開展比較閱讀時，就可以將這三個比喻句進行對比分析，引導學生通過深入對比、挖掘發現，作者將春天比喻成“娃娃”是指春天剛剛來臨的感覺，比喻成“小姑娘”是凸現了春天風景的魅力，比喻成“青年”則是說明春天生機勃勃的景象。這三處比喻句展現了春天的特點，同時，也強有力地表明了作者對春天的喜愛之情，通過對比分析這三個句子，可以加強學生對文本內涵的深入理解。

另一方面，初中語文教材中的很多文章都會有景色描寫，而學生通過對這部分景色描寫的分析，既可以學習描寫景色的寫作方式，還可以體會文章的意蘊與美感。又如《春》一文，雖然文章中對春花圖的描寫句子不多，但卻蘊含豐富的內涵。比如在描寫桃樹、梨樹的過程中，作者采用了虛實相生的手法，從自己眼前看到的“花”，想象到以后會結出的香甜的“果”；而在描寫蝴蝶和蜜蜂飛來飛去時，又采用動靜結合的寫作手法，加入靜景的描寫，從而烘托了花兒的美麗和生機，展現出了春天生機勃勃的景象。通過這樣的文章內容對比閱讀，可以在很大程度上促進學生對文章意蘊的掌握。

2. 不同文本比較閱讀，拓寬學生閱讀視野

不同文本間的比較閱讀是指以某篇文章為基礎，延伸到其他的文章內容，可以充分拓展學生的閱讀視野，有利于學生對文章中寫作手法和語言特點的整體掌握。例如，在《回憶我的母親》一課的閱讀過程中，為了體現出母親質樸、勤勞、堅韌不拔的品質，作者采用了樸實的表達方式，表達了自己對母親細膩的愛。而《我的母親》一課是作者表達對母親的思念和贊美。兩篇文章都是在描寫母親，但又有不同之處。前一篇采用時間順序描寫事件，突出對母親的愛；后一篇通過典型事件刻畫出母親的形象，不僅表達對母親的思念，還突出了對舊社會女性的同情。通過對不同文章之間的比較閱讀，學生加深了思維的廣度和深度。

此外，教師還可以基于不同文章寫作手法進行比較閱讀，讓學生深刻體會相應寫作手法的優勢。比如在教學《海燕》時，作者在文中賦予了海燕、閃電等事物象征意義，表達了自己對無產階級革命的贊頌；《白楊禮贊》的作者用象征手法突出白楊樹的高尚品質。這兩篇課文都采用了象征、對比的寫作手法，進行對比閱讀，可以給學生留下深刻印象，促進學生掌握和內化這些寫作手法，提高閱讀素養和寫作能力。

三、結語

在新時代教育背景下，教師要充分結合素質教育的要求，落實以人為本的教學理念，針對學生閱讀能力不足、對語文學習缺乏興趣的狀態，深入挖掘問題存在的原因，采取有效的教學方法。良好的語文閱讀素養是學生學習語文的基礎。在初中語文教學中，教師要積極創新教學方式，培養學生的閱讀素養，促使學生形成良好的閱讀習慣，為語文學習奠定基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區莘塔中學）

責任編輯：閔 婕