高考英語讀后續寫寫作教學措施分析

郭英紅 李茜

高考英語讀后續寫是圍繞文本內容展開的，續寫內容需貼合原文邏輯、情節發展特點，而大多數情況下，高中生能理解文本的大致意思，但是在續寫方面卻出現問題。對于讀后續寫這類題型，解題關鍵在于寫什么、怎么寫這兩個問題，所以高中英語教師要注重寫作指導，既要依據讀寫對象去發散學生的寫作思維，引導學生思考寫什么，也要通過共享寫作技巧的方式去引導學生續寫故事，逐步提高學生的寫作能力與應試能力。

一、基于文本特點，創設情境，思考寫作方向

如果學生難以理解文本的內容，無法厘清文本的敘事線索，那么將很難順利續寫文本。因此，在續寫前期的準備階段，教師可通過如下方式展開前期指導：

第一，創設文本情境。通過電教媒體、角色表演、朗讀活動或者是日常對話再現文本的主要內容，據此創設人文情境，由此引導學生自主分析英語知識，改善學生的認知狀態，促使學生自主讀文本，在語境中理解文本內容。

第二，思考續寫方向。待學生理解了文本內容之后，教師可組織口語交際活動，引導學生思考可能存在的故事結局、反轉等，切實發散學生的寫作思維，使其初步確定寫什么，由此優化認知狀態，順利從閱讀活動過渡到寫作實踐層面。

以“Faster， higer， stronger”單元教學為例，我將本單元的課文內容改編成讀后續寫試題，保留了課文關于介紹主要運動賽事的背景材料，并加入了中國女排刻苦訓練的故事，但是并未寫明中國女排在遇到挫折時的做法，而是讓學生自主想象、思考，設想多個結局，由此續寫文本。為了及時調動學生的思維能力，使其大膽想象，我還整理了一組記錄中國女排在奧運會上精彩表現的視頻，據此創設教學情境。很多學生都展開了“頭腦風暴”，結合自己對于中國女排的認識，以及觀看奧運賽事的經歷，開始為文本編寫故事結局，而我則從旁提醒學生，續寫內容要符合原文的邏輯線索，不可憑空虛構，使得學生自覺修正了方向。

二、基于文本要點，確定大綱，匯總語言素材

經過前期的情境啟發，學生可獨立寫下要點，保持獨立思考狀態，確定寫作方向、寫作方式，由此培養學生的寫作能力，改善學生的認知狀態。在此方面，教師則可基于文本要素引導學生制作思維導圖，使其以圖形的方式撰寫作文大綱，由此自主匯總語言素材。具體來說，本環節的寫作指導包括如下兩個方面：

第一，引導學生使用批注法、圈畫法自主標注文本要點，將一篇文本縮減成一段話、一句話，由此培養寫作思維，使其能遵循原文的敘事線索思考寫作內容。第二，學生獨立確定寫作內容，撰寫寫作大綱，由此培養寫作思維，自主總結寫作素材，在腦海中構思續寫內容。到此環節，多數學生都能獨立完成續寫任務，圍繞閱讀對象設計多元化的故事情節、結局。

以“Onwards and upwards”單元教學為例，我將課文原文改編成讀后續寫文本，保留課文中主人公的奮斗史，將結局刪掉，據此引導學生續寫故事。然后，我組織學生以圈畫法標注文本的主人公、時間、地點，故事情節的起點、過程與結果，把握故事的基本要素，由此引導學生自主分析文本內容，確定續寫思路。在這一環節，大多數學生都能把握文本的敘事線索，接下來，學生則可獨立撰寫續寫大綱，想象這些主人公在成功路上所經歷的質疑、嘲笑與失敗，以及主人公面對外界質疑時的做法與態度，根據自己的想法制作思維導圖，確定文本綱要。由于學生的想法很多，所需要的語言素材并不統一，所以我當場根據學生的寫作訴求整理了文本資源。接下來，學生則可自主創作續寫故事，既可描寫失敗的結局，也可描寫通過艱苦奮斗與不懈堅持而取得成功的故事。

三、基于文本內容，續寫故事，實現自主創作

讀后續寫這一類題型比較開放，它不僅整合了閱讀、寫作活動，而且具有極高的創作價值，具體體現在：面對同一篇文本，學生可在續寫故事時發揮想象力，自主安排故事結局，以具有創造性的狀態參與到續寫活動之中。為此，高中英語教師則應全面解放學生，支持學生按照自己的想法續寫故事，不必追求標準化，初步培養學生的續寫能力，全面解放學生的思想、雙手。如此，則有利于促使學生樹立寫作自信，自覺歸納讀后續寫題型的解題技巧，便于實現持續發展。

在“Onwards and upwards”單元的讀后續寫練習中，有的學生在編寫故事結局時重點描寫了堅持的意義，認為結果并不重要，只要為了自己的夢想拼搏奮斗即可，選擇以開放式結局作為課文結尾；有的學生則按照常規思路，描寫了主人公通過刻苦拼搏最終實現自己夢想的故事結局，體現了積極向上的心理。不管學生的想法如何，只要符合文本的邏輯線索，我都肯定學生的寫作思路，充分保障學生的創作自主性，便于學生實現自主寫作，提高寫作能力。

四、基于文本連貫，寫作評改，調整寫作方式

寫作評改活動關系著高中生寫作思維、寫作能力的發展，那么如何引導高中生以有效方式總結出讀后續寫題型的寫作要點、答題技巧呢？教師應多在日常教學中組織寫作評改活動，根據學生的續寫結果總結續寫經驗，引導學生調整書面表達方式、續寫內容，使其能自主判斷續寫內容是否符合文本本身的邏輯線索，保證續寫內容與原文的連貫性。在此過程中，有的學生因為閱讀不深入，續寫內容往往與原文存在較大偏差，教師在指導學生時應從邏輯思維角度出發，引導學生反思續寫內容的適宜性，引導其自主反省、自主修正，以便切實優化學生的寫作意識，使其形成良好的寫作能力，為促使學生實現有效學習、提高學生的應試能力做好充足準備。

為了鍛煉學生的寫作能力，使其熟悉讀后續寫這一類題型的解題方式，我每周都會整理一道高考真題、模擬題與聯考題開展讀后續寫活動，鼓勵學生自主寫作。當學生完成寫作任務后，我便會組織續寫評改活動，據此引導學生總結寫作經驗，提高學生的寫作能力。

第一步，學生自評自改，進而參與小組對話活動。高中生雖然無法通過自評自改總結出寫作問題，但是卻能及時修正單詞拼寫、句型重復等基礎型問題，這就有利于引導學生養成良好的檢驗習慣，優化學生的寫作行為。接下來，學生可參加小組合作評改活動，閱讀同伴續寫的內容，傾聽同伴的寫作思路，由此反思個人續寫行為、效果。

第二步，待學生充分借鑒了同伴的續寫思路與想法后，我會組織全評全改活動，分析學生續寫的文本與原文內容的邏輯關系是否統一，故事結局是否符合人物的性格特點等。通過這一評改活動，學生能自主診斷續寫思路、寫作問題，便于自主修正續寫內容，有利于實現有效寫作。接下來，我會檢查學生是否使用了合適的關聯詞、連接詞，以及是否重復使用簡單詞匯、簡單句型等。

（作者單位：山東省聊城第一中學）

責任編輯：王 燕