基于三螺旋高校第二課堂創新創業教育研究

[摘 要] 第二課堂創新創業教育在培養大學生創新創業能力方面擔任著重要角色，有著不可替代的作用。隨著地方產業的高質量發展，對創新人才的需求更加迫切。遴選了地方五所高校，通過資料收集和問卷調研的方式，基于三螺旋的理論，從政府、高校和企業三個方面研究分析了五所高校開展第二課堂創新創業教育的政策、開展形式及現狀，并提出了構建以“政府政策支持、高校主體建設、企業聯合支持”的模式來建設第二課堂創新創業教育建設的對策建議。

[關鍵詞] 創新創業教育;第二課堂;三螺旋;現狀分析;對策建議

[基金項目] 2020年度江西省“十三五”教育規劃資助項目“大學生創新創業能力第二課堂跨校協同培育機制研究”（20YB086）

[作者簡介] 黃淑慧（1988—），女，江西豐城人，江西理工大學能源與機械工程學院工程師，華東交通大學機電學院2012級材料加工工程專業碩士研究生，研究方向為聚合物成型工藝與加工、大學生創新。

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0025-04 [收稿日期] 2021-08-16

一、研究綜述

2015年6月，國務院出臺的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》明確指出，高校將成為新時期創新創業人才培養的重要基地[1]。創新創業人才培養已成為高校供給側改革的核心，它不僅關乎高等教育綜合改革的成敗，而且關乎社會經濟結構的戰略性調整和轉型發展。第二課堂是第一課堂之外，圍繞高校立德樹人的根本任務所開展的新型綜合素質教育模式。它是提高當前高校創新創業教育實效的重要敲門磚，能夠實現培養創新精神、鍛煉創業能力和提高創業素質的一切開放性活動[2-4]，其宗旨與第一課堂是相同的。

國內外大量學者對大學生第二課堂創新創業教育展開了大量的研究。通過查閱國外文獻資料發現，國外沒有“第二課堂”[5，6]這一概念，但國外更偏向稱其為“Extracurricular Activities”（即課后活動）或是“Open Classroom Activities”（開放課堂活動）。“第二課堂”[7-9]作為“實踐教育”，是國外對“高校第二課堂”相關研究的主要闡述，貫穿于整個人才培養過程，應充分運用“第二課堂”（又可以稱為“課外活動”）開展大學生創業實踐和創新能力培養活動，進而提高學生的創新能力和創業能力。周曼等基于江西五所高校調研數據實證分析了創新創業教育與大學生高質量就業的關系[10];匡娟等通過資料收集和整理，分析了江西省創業教育現狀[11]。

由當前國內外學者關于第二課堂對大學生創新創業能力培養的相關研究可知，第二課堂活動[11]作為一種區別于第一課堂的獨立的教育組織形式而存在，其活動種類和開展形式平行于第一課堂，在內容上是對第一課堂的輔助和補充。它是高校培養大學生創新創業能力的重要手段和途徑。2019年教育部最新公布的數據顯示，江西省（以下簡稱我省）本科院校共計45所。高等院校是培養大學生創新創業能力的主戰場，在大學生創新創業教育中起著至關重要的作用。我省高校整體創新創業教育起步較晚，發展層次雖不盡相同，但高校都非常重視大學生創新創業能力的培養。本文選取我省五所地方高校為研究對象，從高校的第二課堂創新創業能力培養發展現狀視角出發，基于三螺旋理論，從開展大學生第二課堂創新創業能力跨校協同培育機制的直接影響因素著手，研究地方高校第二課堂創新創業教育實效性的影響機理，通過實證研究檢驗各大高校第二課堂創新創業（創新創業競賽、創新創業講座等）活動開展的實效性，并探索影響第二課堂創新創業教育實效性的影響因素，提出對策建議，提升第二課堂對大學生創新創業能力培養的影響。

二、理論基礎

三螺旋理論是由美國學者亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz）和荷蘭學者勒特·雷德斯道夫兒（Loet Leydesdorff）通過大量研究得出的。三螺旋理論為地方高校創新創業教育的改革和發展提供了新的視角和理論基礎[12，13]，我省高校大學生創新創業教育的發展還處于上升期。基于三螺旋理論指導下，政府、企業、高校應通力合作，通過良性循環促進三方各要素流動，以此推動我省創新創業教育培養機制的形成和完善，實現政府、企業、高校三方效益最大化，推動我省高校創新創業教育向更深層次發展。

大學生在參加第二課堂創新創業教育活動過程中，既包括高校、企業、政府政策制度等的影響，又包括學生主觀性認知程度等影響。本文將基于三螺旋理論，從政府、高校和企業三個方面來分析我省五所第二課堂在創新創業能力培養及協同教育機制中的影響因素，以此為整合不同高校第二課堂創新創業教育的資源提供切實可行的對策和建議。

三、現狀分析

通過前期大量的文獻資料收集和有針對性地對大學生第二課堂創新創業教育進行調查問卷，基于三螺旋理論，從多維的角度研究分析高校大學生第二課堂創新創業教育開展的現狀及影響因素等。

（一）政府體制機制

2017年，我省頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見從人才培養機制、課程體系、教學方法和考核方式、科研管理體制、師資隊伍等10個方面闡述了我省關于地方高校大學生創新創業教育培養的改革方向，為我省高校大學生創新創業教育提供了方向性航標。另外，還出臺了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的實施意見》等一系列支持我省改革“雙創”教育的文件，文件的出臺提高了我省大學生創新創業教育培養的激情，為我省大學生創新創業教育改革指明了方向，激發了省內外企業與地方高校協同培養創新人才的動力，使高校和企業銜接有了制度保障。

（二）高校第二課堂創新創業教育

大量文獻顯示，第二課堂對大學創新創業教育有著重要的作用，筆者通過資料收集和問卷調查探知和了解我省大學生第二課堂創新創業教育的現狀。

此次選取我省五所公辦高校，五所高校均具有自身特色專業學科和專業領域，其中一所高校在全國有色金屬行業具有較大的影響力，一所高校在醫學方面具有較深刻的影響力，一所高校在航空領域具有較大的影響力，一所高校在鐵路方面具有較大的影響力，等等。

1.高校創新創業教育政策。通過資料收集，發現選取的五所我省高校都制定了詳細的大學生創新創業教育實施方案和獎勵機制，大部分高校文件內容包含了創新創業組織機構、校園創新創業文化環境建設、課程體系、師資隊伍等方面，部分高校還針對創新創業實踐基地制定了相關的文件。高校從政策方面保障了創新創業教育高效發展。

2.高校創新創業教育形式。高校開展創新創業教育的形式主要有課程體系建設、創新創業文化月、科技競賽、創新創業訓練計劃項目、校企共建實踐基地、項目孵化園等。

創新創業文化周：定期開展創新創業文化周活動，營造雙創文化氛圍，有效地利用第二課堂提升大學生創新創業能力。遴選的五所高校創新創業文化周的形式主要有：講座、成果展示、科技活動等。

課程體系和師資隊伍：為提高大學生的創新創業能力，高校第一課堂設置通識教育課程《創新創業基礎》，還設置了有關創新創業的選修課，部分高校有關創新創業類選修課高達263門，有效地培養了學生的創新思維和創業能力。課程任課教師選用方面，大部分高校遴選專業的導師授課，部分高校還遴選了企業的優秀人才擔任高校大學生的創業導師。五所高校定期對導師進行培訓，有效地提高了導師的創新能力和創業能力。

科技競賽：部分高校通過遴選創新創業導師，組建相關的競賽團隊，有計劃地參加國家級A類和B類大賽，大部分高校參加的學科比賽有“互聯網+”、中國機器人大賽、全國大學生機器人大賽RoboMaster、挑戰杯等賽事，促進了高校學科“以賽促教、以教促學、以賽促改、以賽促建”的轉變。各類學科競賽有效地將專業知識與專業實踐結合起來，幫助高校將“教、訓、練、賽”有機結合，促使學生創新能力穩步提升。

3.地方高校第二課堂創新創業教育現狀。為了解我省五所高校第二課堂創新創業教育現狀的相關信息，進行線上問卷調查。本次問卷調查基于自編問卷共發出1000份，收回946份，回收率為94.6%，此次調查問卷對象涵蓋了五所院校的從事創新創業的教職工、社團學生及創新創業團隊的學生。調查問卷內容包含了5個大方面內容和16個小部分內容。問卷中5個大方面內容為：基礎信息、第二課堂的認知程度、第二課堂創新創業教育形式的認知度、創新創業教育的滿意程度及創新創業教育參與程度。雖然高校非常重視創新創業教育的發展，但從調查問卷反饋的情況來看，超過60%的學生對第二課堂創新創業教育的概念不了解，超過50%的學生對第二課堂創新創業教育的形式不了解，超過20%的學生對當前開展的創新創業教育不滿意，對參與創新創業教育表現出極大的興趣。

通過SPSS軟件分析可知，創新創業能力的提升與專業類別沒有相關性，但與政府給予政策支持、學校給予技術支持、與時代接軌、技術跟上潮流、較強的專業知識、企業的產業結構及原創新創業模式的改進均呈現出顯著的相關性。因此，創新創業教育的發展離不開政府和學校的支持，也需要企業完善的產業規劃。

（三）企業參與高校創新創業教育現狀

從調查的資料可以觀察到，多數企業對參與高校第二課堂創新創業教育培養的積極性不高。大部分企業沒有與高校建立有效的創新創業教育合作機制，更多的是企業應高校創新創業部門的邀請到高校做講座的形式，沒有形成行之有效的實施方案。高校為企業培養人才，因此在培養學生創新創業教育的過程中企業有著不可或缺的地位。企業的技術跟隨時代前進，能夠不斷促進高校改革創新創業教育的培養模式和培養目標，有助于高效地提升大學生創新創業能力。

四、對策建議

筆者通過多年來從事一線教學管理研究發現，高校大學生雖然普遍存在著動手能力、分析研究問題能力、運用復雜和抽象思考創造性地解決問題的能力較強，但是創新能力還有所欠缺，因此，加強第二課堂創新創業教育建設是有必要的。

（一）政府政策

第二課堂與第一課堂在大學生開展創新創業教育過程中具有同等的地位。第二課堂是實踐的地方，第一課堂是獲得專業基礎知識的地方，二者有機結合有助于提升大學生的創新創業能力。政府從政策和資金上支持高校和企業注重大學生第二課堂建設，并給予高校相關的建設意見，指導高校轉變第二課堂創新創業教育的培養方式，調動企業參與高校第二課堂創新創業教育。

（二）校—校聯合

雖然我省五所高校都非常重視大學生創新能力和創業能力的培養，但是培養的成效參差不齊。部分學校的創新創業教育培養開展得非常有特色，能夠極大地提升大學生的創新能力和創業能力。校與校聯合起來，創建一個創新創業教育云平臺，充分利用學生第二課堂，利用多種信息化手段加強對大學生創新創業教育的宣傳，讓學生能夠接觸到更多優秀的創新創業教育信息和資源。高校雖有多種創新創業平臺來加強學生的創新創業能力，但由于缺乏創業導師及對政策的解讀不到位、創新創業導師之間缺乏溝通、校與校之間的學生接觸少等原因，學生的培養基本上停留在創新能力的培養層面上。信息化時代，政府大力支持創業，使得創業變得較之以往更方便了，但是真正成規模或者影響力較大的公司少之又少。因此，高校應加強創新創業教育的相關政策宣傳，加強校校、校企合作，為學生提供更多的機會參與企業培訓。

（三）企業聯動

企業，技術創新的改革者。企業需要創新人才，加強與高校開展科技合作，可使學生擁有更多機會接觸創新和創業。在培養大學生創新創業能力的過程中，企業的角色不再局限于到高校做講座，而是能夠深入到高校第二課堂、文化周和孵化園等，使高校的第二課堂創新創業教育改革更貼合市場需求。企業可設置專門的組織結構，對接學校從事創新創業教育的相關部門，選拔企業的精兵強將，利用第二課堂定期到學校開展創新創業教育培訓。

結語

通過資料收集和調查問卷的方法，發現我省高校均重視大學生創新創業教育。成效雖參差不齊，但都具有自己本校的特點。基于三螺旋理論，簡要地分析了我省第二課堂大學生創新創業教育的現狀，并提出了對策建議。

參考文獻

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Research on Innovation and Entrepreneurship Education of the Second Classroom of Colleges and Universities Based on Triple Helix

HUANG Shu-hui

（Department of Mechanical & Electrical Engineering， Jiangxi University of Science and Technology， Nanchang， Jiangxi 330013， China）

Abstract： The second classroom innovation and entrepreneurship education is a powerful guarantee for cultivating the innovation and entrepreneurship ability of college students， which plays an irreplaceable role in college education. With the high-quality development of local industries， the demand for innovative talents becomes more urgent. Based on the triple helix theory， the data collection， and the questionnaire survey， the study selected five local universities and analyzed the policies， development forms， and the status quo of the second classroom innovation and entrepreneurship education from three aspects： government， universities， and enterprises. Besides， the paper puts forward the countermeasures and suggestions of carrying out the construction of innovation and entrepreneurship education in the second classroom with the model of “the construction should be supported by government policy， constructed by the main body of universities， and jointly supported by enterprises”.

Key words： innovation and entrepreneurship education; the second classroom; triple helix; status analysis; countermeasures