構建教學改革的生態場

陶繼新

張代英，1979年出生，1998年參加工作，杜郎口教育集團總校長、聊城市茌平區杜郎口中學黨支部書記、校長兼杜郎口高中校長，高級教師，茌平區人大代表，第三期齊魯名校長建設人選。先后榮獲茌平名師、聊城市課改先進個人、山東省優秀教師、茌平縣第三屆道德模范、茌平縣十大優秀青年、聊城市優秀校長、茌平縣勞動模范、全國教育科研優秀教師等榮譽稱號。被聊城大學聘為山東省農村中小學教師素質提高工程培訓班主任，被陜西師范大學聘為研究生導師。

從1998年始，原本名不見經傳的杜郎口中學異軍突起，在教學改革中掀起一個很大的波瀾，考察與學習者如潮水般涌來，讓這個魯西偏僻的鄉村學校頓時熱鬧起來。

盡管人們對這次教學改革的評價不同，但都無法低估它對整個中國教學改革開啟先河的意義。

2018年3月，杜郎口中學改革的領軍人物崔其升校長離任，原副校長張代英走馬上任這所風云變幻的學校的校長。

在這四年的時間里，杜郎口中學不但有艱難的掙扎，也有奮發向上的吶喊。杜郎口中學崛起之初，筆者就先后將其改革經驗在《現代教育導報》和《中國教育報上》上做大篇幅報道；22年過后的另一個關鍵點上，筆者再一次走進杜郎口中學采訪，將此時的所見、所聞、所感書寫下來，希望能給予更多行進在課堂教學改革之路上的學校一定的啟示。

三次頭腦風暴讓學生展示更“精彩”

崔其升校長締造了杜郎口中學的輝煌，而追隨崔校長鞍前馬后又矢志不移改革的張代英在就任校長之后，無疑會繼承崔校長改革的精神。她很動情地對筆者說，她是崔校長一手培養起來的，如果沒有他，就沒有自己的今天。20年來和崔校長風雨同舟，彼此之間不但鍛造了極其深厚的“革命”友情，甚至有了超越友情的“親情”。

是的，20年來，但凡崔校長布置的任務，她都力爭不折不扣地執行，千方百計地將其做好。而就是這個過程，不但讓她始終“戰斗”在課堂教學改革的第一線，而且也錘煉了她百折不撓、永不放棄的精神。

這次采訪張代英校長的時候，她很動情地說，崔校長為杜郎口中學所注入的精神，已經深入到她和老師們的骨髓里。正因這一精神的光照，讓杜郎口中學不管遇到多么大的困難，都不會止步不前，而是乘風破浪地駛向遠方。

不過，她作為一名女性，在性格上與崔其升校長迥然不同。而且，改革22年之后，新的形勢也給張代英校長提出了新的挑戰。固守原有的教學改革模式，杜郎口中學照樣可以繼續發展，如果在原有基礎上進行一定的改革創新，不但不是對不起崔校長，反而是他的希望。后繼有人，不應當是一成不變，而是要不斷發展，有所創新。

正是基于這種思考，張代英在任職校長兩年間，組織老師們進行了三次頭腦風暴。

第一次頭腦風暴：精彩+實效課堂

以前杜郎口中學課堂的精彩遠近聞名，同學們在展示的時候不但聲情并茂，還有與之相應的肢體動作等。這樣的精彩，讓全國很多前來參觀考察的同行們贊嘆不已。

這次頭腦風暴之后，對于何為精彩，大家又有了新的認識，認為學生積極踴躍地走向前臺，展示的時候聲情并茂、抑揚頓挫、有肢體動作、有眼神的互動、有多種表達形式，當然是精彩。不過，有的時候，熱熱鬧鬧未必就有實效。熱鬧不是目的，而是手段，實效才是目的。所以，老師們開始研究如何讓學生在保持原來展示時的積極樣態的同時，取得更加理想的效果。

研究之后，大家達成了共識，于是，新的課堂有了新的氣象——一些非常熱鬧但實效不大的環節少了，展示起來生機勃發而又大見實效的場景多了起來。也許正是這個原因，杜郎口中學的考試成績水漲船高。有些原來想方設法轉到縣城就讀的學生，開始回流到杜郎口中學；原本打算小學畢業后到城里上學的學生，高高興興地走進了杜郎口中學。這給老師們以巨大的精神支撐，于是大家感到，教學改革，不但可以讓課堂“火”起來，而且也可以讓成績“高”起來。看來，素質教育不但不會影響學生的中考成績，反而更加有助于成績的提高。

第二次頭腦風暴：讓學生靜下來，獨立思考

張代英校長認為，以前學生在課堂上演繹的精彩，更多是將陳述性知識通過聲情并茂的近乎演說的形式向同學們或前來參觀者展示出來。這樣的知識對于學生來說當然也很重要，可是，學生所展示的內容，多數不屬于自己通過獨立學習內化于心且又生成新知的東西，所以，深度不夠，以致升入高中之后，鮮有出類拔萃的表現者。

第二次頭腦風暴，就是要讓學生真正靜下心來獨立思考，不是簡單地從相關文本上尋找固定的答案，更多是通過深入的思考，形成自己的創見。從表面上看，這并不十分精彩，可從實質上看，卻因心靈內在的搏擊而生成了一種看不見的精彩。而自己有了獨特的精彩之后，和別人的思考碰撞，又于現場生成一些新的思想。

這次頭腦風暴之后，大家對“精彩”有了新的詮釋與理解，不但比以前的精彩在外延上有所拓展，在內涵上也有了向縱深延伸的意義。這對學生高質量的學習，乃至終生的發展，都起到了不可小覷的作用。

第三次頭腦風暴：讓學習資源多起來，互聯網助力課堂

2020年11月初，時任山東省教育廳副廳長的關延平同志帶領省教育廳、省教科院的領導、專家到校視察時，對學校給予高度評價，同時指出農村學生學習資源相對匱乏，希望杜郎口中學有所改變。張代英校長帶著這一問題多次找當地領導匯報，與信息技術專家溝通，到高校學習請教，試圖尋求突破之路。功夫不負有心人，終于自創了一種投資少、功能強的“互聯網+自主課堂”模式，即互動式電子班牌助力課堂。茌平區委區政府投資160萬元，為每個教室配置了一體機和14塊互動式電子班牌（教室內10塊，教室外4塊），實現了全網絡資源共享。

精彩的互動式多屏課堂活動、清晰的思維導圖、豐富的學科工具、有趣的課堂測驗，以及有針對性的課堂評價，豐富了課堂內容，激發了學生探索求知的欲望，開闊了學生的視野，提高了課堂效率。14塊班牌的分屏運用、多屏互動運用，有效地輔助了課堂的分層教學。老師們借助數據可以關注到班級的整體情況以及學生的個性化需求，便于及時調整教學策略。

在“互聯網+自主課堂”模式探索取得顯著發展的基礎上，學校舉辦了以電子班牌、互動白板、平板為載體、以“信息技術在課堂中的有效運用”為主題的校級賽課活動，并進行相關數據的整理與分析，助力教師利用教育資源，支持更加開放、人本、平等和可持續的課堂教學改革。

互動式電子班牌助力課堂實現了學習資源的多元化與學習內容的層級化，為實現信息技術與課堂教學的完美融合及學生的深度學習提供了環境支撐。

杜郎口中學的課堂讓精彩有了更深的內涵，也更能實現真正意義上的高效。

2.0版“336”課堂教學模式應運而生

杜郎口中學的“336”課堂教學模式響徹大江南北，這無疑是在崔其升校長的帶領下，張代英校長等一批有識之士改革經驗的總結。所以，她對此模式有著深厚的感情，當然不可能放棄。這是對歷史的尊重，也是對崔其升校長的尊重。

但在尊重的同時，也一定要有創新的意識，當年崔其升校長如果沒有創新意識，就不可能鍛造出后來的杜郎口中學。

尊重前人，更應當學習前人的創新精神。

張代英校長，則是另一個類型的崔其升。

她沒有舍棄原來的“336”課堂教學模式，但“世異時移，變法宜矣”，創新求完善的她，將其升級，構建了2.0版“336”課堂教學模式。

第一個“3”

2.0版“336”課堂教學模式的第一個3，不再是立體式、大容量和快節奏，而是變成了學科性、風格性和實效性。

一是學科性。以前的“336”課堂教學模式，更多強調的是統一性，這在那個時候顯然是必要的。可杜郎口中學改革22年后，就不能不注重學科的特點，因為語文、數學、英語、物理、化學等學科，各有特點，如果忽視了其本身的特點，用統一的模式進行教學，就不可能突出學科特點，而讓學科學習看似熱鬧，但有時會出現低效甚至偏離學科軌道的可能。

二是風格性。不同的教師，因其性格、特長、學識等不同，課堂上的表現自是千差萬別。在對他們進行統一要求的時候，就要根據其不同的情況，揚長避短，形成各自的風格。這樣，既有利于老師們的發展，還可以讓學生從“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的教師風格中，多視角、多層次地獲取知識、能力乃至智慧。況且，有的教師在長期的教學改革中，已經形成了自己的風格，有的還走向了全國，產生了一定的影響。即使現在人們看起來一般的教師，持續努力，也有可能鍛造出屬于自己的教學風格，有的還有可能在若干年后成為叱咤全國教壇的風云人物。

三是實效性。課堂教學不是為了追求熱鬧而熱鬧，如果只是熱鬧而沒有抵達實效的目的，就失去了真正的意義。在某種程度上說，所有的形式，都是為內容服務的；也就是說，不管用什么教學形式，都要考慮是不是有一定的實效性，這樣才能生成真正高效率、高質量的課堂教學。

第二個“3”

原來的第二個“3”是三個模塊，即預習模塊、展示模塊和反饋模塊，升級版的第二個“3”則是培養孩子的三種能力。

第一個是表達能力。以前杜郎口中學的課堂教學注重表達能力，今天依然要保留下來。這里所謂的表達，既有書面表達，還有口頭表達。在以前的展示板塊，就特別注重口頭表達，這是杜郎口中學的重要特色，也是學生成長必備的品質。對于農村孩子來說，這種能力尤其可貴。所以，要好好地繼承，讓學生擁有更好的口頭表達能力。

第二個是合作能力。《周易》有言：“二人同心，其利斷金。同心之言，其臭如蘭。”這一古訓到今天依然有著重大的意義。而合作能力的形成，恰恰是需要從學生時代培養的。實踐證明，但凡有著良好合作能力的學生，不但可以生成一種良好的品質，也多能適應不同環境，并在未來的生命旅程中取得比較理想的成績。

第三個是思維能力。思維能力是此前杜郎口中學課堂最欠缺的內容。缺失了思維能力的課堂，不管其如何“精彩”，都很難讓學生步入真正學習的殿堂，所以，它要被重點培養。

“336”中的“6”

所謂“6”就是課堂六環節，也稱“六學”。

第一是獨學，即學生要獨立思考。只要自己通過思考能解決的問題，絕對不求助于人，即使面對比較困難的問題，也不退縮，而是努力鉆研、予以解決，這是學以致勝的關鍵。

第二是對學，即“對子”之間之學。同桌之間彼此談獨學的收獲與感悟，且以不同的方式展示出來。如有困惑，則求教于對方，對方如能解決，即時幫助。如此而學，不但讓求助于人的同學懂得了“知之為知之，不知為不知”的道理，還讓成人之美的學生升華了助人為樂的品質。

第三是合學，即學習小組成員之間的合作學習。小組是學習組織，所以，不但要有組長，而且要形成小組學習文化，包括在小組發言聲音不宜太大，每個發言要有一定的時長，如何進行即時評價等。小組學習文化形成之后，不僅可以提升學習的質量與效率，還在無形中培養了學生的合作精神。

第四是展學，即課堂展示，這是杜郎口中學形成的課堂文化。展示也應當形成一種課堂文化，如發言者聲音要響亮，要面向全體同學，包括站立的姿勢以及相應的體態語言等，都有明確的規定，久而久之，升華成一種自覺。

第五是導學，即教師對展示的引導與點撥。根據教材內容與學情，可以放在上課伊始，也可以放到課中或課后。如《學記》所言：“導而弗牽。”即雖有引導，但不是像牽著牛鼻子一樣讓學生機械地跟著走，而是在教師引導下，學生自己積極地走，乃至抵達“開而弗達”的境界。

第六是測學，這是通過檢測對學情進行反饋的一個環節，讓教師明曉不同學生當堂學習的情況，并在此基礎上，讓所有學生力所能及地做到“堂堂清”。

張代英校長說，獨學、對學、合學、展學、導學和測學六個環節，涵蓋了此前杜郎口中學的預習模塊、展示模塊和反饋模塊，同時又有了新的發展。

身舞心動的展示與反思會

提起反思會，一般認為與跳舞是風馬牛不相及的。可張代英校長卻不這樣認為，老師們教學反思之前，首先要精神昂揚、心情舒暢，不然，久而久之，效果就會大打折扣。所以，每天早晨7：40—8：10和午后1：50—2：20各半個小時的反思會是從健身舞蹈開始的。

長期忙于教學工作的教師，會跳舞者寥寥無幾，愛好者也是鳳毛麟角。所以，一開始讓大家跳舞的時候，多數教師或多或少的有些“猶抱琵琶半遮面”，有的還有點抵觸情緒。尤其是第一次跳舞時動作極不協調者，感到有失大雅，心生不悅也就情有可原了。

可時間一長，大家忽然發現，從來與跳舞無緣的自己，還跳出了美。而個別時候有點不太愉快，可就在群師“亂舞”中，將負面情緒一掃而空，以至變得心里疏朗起來。有了身體之舞，心里之美，再進行下一個環節文本背誦、經驗分享、讀書交流、才藝展示的時候，就有了昂揚的斗志。當舞罷分別站在兩邊準備展示的時候，老師們就有了躍躍欲試、爭相上臺的態勢。

展示內容一般為三項，第一項是必須展示的內容，第二、三兩項則是從中選其一。

第一項與文本內容和教學有關。任科老師理應深入地研究教材文本，從而有所感悟與發展。比如文科教師，依據教材文本，或賞析，或解讀，或拓展等。理科教師則根據對教材的研究，或巧妙地解析原題，或列出幾個解題的思路進行變式訓練等。展示也是分享，它讓在場的所有學科教師聽有所得，而且自然而然地生成“見賢思齊”的內在動力，以期下次再行展示的時候，自己也能一展風采。

第二項是才藝展示，會唱者唱，善跳者跳，會說笑話者逗人一笑，朗誦一首詩或一篇佳作，也令人賞心悅目。

第三項是經驗分享或心得感悟。比如課堂上調動學生積極性的策略技巧，某些具有特點的心得感悟。讓聽者像發現新大陸一樣，在驚喜中學到別人教學中的錦囊妙計，“拿來”用于自己的課堂教學之中，也常有超越既往的精彩閃現。而那些觸動心靈的感悟，往往搖曳著教育教學的智慧，從而讓自己的心靈也蕩漾出特殊的美麗。

為了激發老師們展示反思的積極性，學校對于參與的學科組即時打分。評價前按年級分組，組內編號，抽號展示，第一個展示結束后，再抽下個號。由于隨時抽號，每一個教師都不能打無準備之仗。評價時依據各組教師參與的積極性和分享內容的價值分別賦分。這樣，各組之間也無形中有了競爭；而本組成員也自然而然地形成了合作精神。

這樣每天兩次的反思展示，讓每一位教師都走進了強化基本功的天地里，不但要吃透教材，還要有所發現、有所創新。張代英校長說，教師中蘊藏著巨大的潛能，只要給他們搭建一個展示的平臺，其潛能就有可能勃然而發，形成一種超越既往的生命能量。這不但讓老師們更加自信，而且也因研究教材之深之新，讓教學走上了“更上一層樓”的境界，教學效率與質量之高，也就有了水到渠成之勢。學生也由此更加“親其師，信其道”，以至情不自禁地“學而時習之”，以至自主研究起教材，并有了各自不同的發展與感悟。

筆者在現場參加老師們的展示時，就為楊新明和劉瑤老師的展示而感動。前者宛如一個演講家，視野開闊，侃侃而談，讓人不由得想起陸游所說的“功夫在詩外”的名言。后者則如一位豪情萬丈的詩人，沒有了女性的柔弱，而展示出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放派詩人的磅礴之勢。

非親臨現場，怎敢相信鄉村初中能有如此精彩的反思展示？

據張校長講，老師們為了展示得精彩，就要精心準備。而這個過程，既是對教材或其他文本深入研究的過程，也是自身不斷發展的過程。展示得到大家贊賞的時候，還會情不自禁地升騰起自信心與自豪感，以至讓生命發生了提升與飛躍。

賞識具有巨大的力量

有人說，好孩子是夸出來的，張代英校長認為，好老師也是夸出來的。比如校長發現某位教師主動打掃衛生，就及時進行表揚；結果，其他教師也多會群起效仿。這樣，第一天一位教師主動打掃衛生，第二天就有可能有五六位，第三天就有可能有十來位。

張代英校長認為，幾乎所有的教師都希望做得好一些，也都希望被領導發現并表揚。由此可見，賞識有著巨大的力量。相反，如果校長發現某個教師在某個問題上做錯了，就當場嚴厲批評，效果往往不佳，更有甚者，還有可能于心中積淀成消極的因素，從而為以后埋伏下與校長產生矛盾和做得更加不好的隱患。

一天，張代英校長發現一位年輕教師大聲呵斥學生。問其原因，她說學生都做得不好。可張校長對她說，這50個學生中，有沒有一個做得好的，如果有，你就進行表揚，這樣其他同學也會向他學習，做得比以前好起來。表揚得越多，表現好的學生也就越多。

張代英校長說，對于學習小組也是如此。當教師要求學生就某個問題進行小組合作學習的時候，大部分小組做得并不理想。可教師千萬不可大光其火，而要從中發現做得好的小組進行表揚。結果，這個小組很是自豪，會做得更好；其他小組也便向這個小組學習，做得好起來。可見，賞識的力量要比批評的力量大得多。

正是基于這種思考，張代英校長要求老師們經常在校園里注意好人好事，一經發現，便立即用手機抓拍下來，然后發到微信群里，讓更多的老師為之點贊。于是，主動做好事者與主動抓拍好人好事者越來越多，以至形成了杜郎口中學的一種文化。無需號召，雖無獎勵，大家卻做得樂此不疲。

那么，是不是就沒有批評了呢？當然不是，對于明知故犯或情節嚴重者，不但批評，而且還相當嚴厲。不過，從整體上說，表揚要大大多于批評。正因如此，需要批評的人和事越來越少，被表揚的人和事越來越多。于是，就形成了一種賞識他人和被人賞識的學校文化氛圍。大家的心理愉快了，工作起來也就愈發主動與努力。當更多的老師做起工作來“不用揚鞭自奮蹄”的時候，學校也就有了巨大的積極向上的能量，從而營造出一種美好的精神氣場。

責任編輯：王 燕