合作學習模式在初中數學教學中的應用

林忠誠

【摘要】新課改背景下，課程教學目標得到了進一步完善，要求教師關注學生的全面發展需求，尊重學生的主體地位，并在教學實踐中給予學生更多自主探究的空間。鑒于此，初中數學教師在指導學生學習時，可以靈活利用合作學習模式，通過針對性引導挖掘學生潛能，以便促使其在參與中獲取良好的體驗，高效地掌握所學知識和技能，進而提升其綜合素養。本文結合華東師大版初中數學教材，分析了在教學過程中應用合作學習模式的具體策略。

【關鍵詞】合作學習模式;初中數學;應用策略

合作學習模式指的是在教師引導下，學生們以小組、小團隊為單位，圍繞共同的學習目標和任務，發揮各自的主觀能動性，合力探索知識、解決問題的模式。在這一過程中，學生的學習動機會得到進一步激發，思維也會不斷發散，且可以體驗到學習的樂趣，有助于切實提升其綜合能力，助力他們的全面發展。為此，初中數學教師在指導學生學習時，可以根據實際需求設計科學的合作學習方案，為學生搭建自主探究的平臺，從而不斷強化其綜合素養。

一、精準定位，科學分組

開展小組合作學習活動的前提是對學生進行科學分組，而這項工作又必須基于教師對學生的了解來開展。此時，初中數學教師需要全面地搜集學生的信息，包括其課上表現、日常作業完成情況以及階段性測試成果等，同時可將這些信息轉化為數據輸入對應的程序之中，發揮大數據技術的優勢精準判斷每個學生的優勢和缺陷，了解擅長與不擅長的知識點，并確定其最近發展區，而教師需要根據大數據呈現的結果，將水平不一的學生組合起來，達到“組內異質，組間同質”的效果，且需要認真分析每個組員除了數學能力以外的能力水平和性格特點，再對小組成員進行微調，使之能夠優勢互補。通過精準定位與分組，可以為之后的合作學習活動的開展奠定良好的基礎。

二、任務明確，有序推進

根據具體的教學內容，初中數學教師需要設計明確的合作任務，使學生了解學習要點，然后展開針對性探索。例如，教師可以要求學生合作探究《整式的乘法》一節中《單項式與單項式相乘》部分的知識，并設計相應的任務：（1）分析教材中的例題，歸納單項式相乘的法則;（2）具體分析單項式相乘的幾何意義;（3）利用總結的法則解決教材中的練習題;（4）聯系實際生活和所學知識設計幾道單項式相乘的題目。據此，可促使學生們主動合作，按照步驟挖掘對應的信息，同時在分享和交流的過程中及時發現新問題，然后展開深入探索。由此一來，學生們的思維會不斷碰撞，在受到啟發的同時提升自身的綜合能力。

三、及時干預，保證成效

在小組合作中，學生們難免會出現“跑題”的現象，將學習過程變成“聊天活動”，或者是合作探究過程是學習成績較好的學生的主場，后進生完全插不上話，干脆就不參與學習，還有的是學生們遇到問題后無法解決，在探索中找錯了方向，然后越走越偏，難以回歸“正軌”。為了避免這些問題發生或是解決已經出現的此類問題，初中數學教師就要及時且合理地干預學生的合作學習過程，以便起到督促、引導、提示的作用。例如，教師可以在學生合作的過程中輪流到不同的小組中旁聽，如果后進生不參與討論，教師就可提示小組長關注后進生，讓他們思考比較簡單和基礎的問題，同時在總結知識信息時多為后進生講解一些要點，如果小組遭遇困難、學習進度停滯不前時，教師則可針對其現有的問題給出合理提示，幫助他們跨越難關，使之更為順利地開展后續的學習活動，進而提升他們的合作成效。

四、分享交流，發散思維

當學生結束了合作學習活動之后，教師要為他們提供分享的平臺，便于其對照其他小組的信息，及時觀照本組的學習成果，然后進行深入思考、補充完善。例如，各小組合作學完《二次函數的圖象與性質》一節以后，就可以在班級中輪流展示學習成果，可以口述，也可以在黑板上繪制思維導圖羅列要點，或是用表格展示重點等，便于其更加直觀、準確地了解其他組的學習成果，然后通過比較、分析發現存在的差異，并進行反思，理清出現差異的原因，或是直接提出問題，由其他小組作答，從而在分享過程中不斷發散思維，掌握更為豐富的知識信息。

五、總結評價，查漏補缺

最后，初中數學教師可以整合各小組的學習成果，將相同的觀點和存在差異的觀點分別列出來，然后根據課程目標與教材中的內容進行總結和梳理，并提出問題，引導學生自主判斷哪些觀點正確、哪些觀點不正確，以此完善其學習思路，使之掌握更加準確的知識，幫助其查漏補缺。而后，數學教師要對學生的合作過程與結果加以點評，從學習態度、合作效率、合作方法、創新意識、應用能力等方面入手，引導學生更加全面地反思自我，同時為他們提供合理的建議，以便進一步增強其數學素養，順利提升合作學習的有效性。

結束語

總而言之，在初中數學教學過程中開展合作學習活動，能夠彰顯學生的主體地位，使之在參與、體驗的過程中順利掌握知識，同時積累豐富的學習經驗，進而從整體上提升他們的綜合素質。因此，新時期的教師需要明確課程教學目標，結合具體的授課內容精心設計合作學習計劃，不斷拓展學生的學習空間，使之發揮自身的主觀能動性，圍繞具體的目標和任務展開探索，以便激發他們的潛能、強化他們的素養，在有限的課堂時間內順利提升教學質量。

參考文獻：

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