新課程標準下初中英語語法教學的有效策略分析

張婷

【摘要】在新課程改革的影響下，不僅要求改善學生的學習環境，還需要改善教學方法，提高教學的有效性。對于英語語法教學來說，教師需要采取具有創新性的教學方式。

【關鍵詞】新課程標準;初中英語語法;教學策略

目前英語新課程改革的重點是“要改變過去過分重視語法及詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”。語法教學強調語法功能而不是語法形式，倡導語言知識、教學及技能訓練相結合的學習模式。新課程標準的理念是語言教育的工具性和人文性。其中就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課堂的學習掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。本文主要針對英語語法教學的有效性展開具體論述，結合新課程改革背景下結合初中英語語法教學就工具性這一方面的要求，提出具體的英語語法教學策略，進一步提高學生的知識理解能力和思維能力。

一、結合語境突出語法知識，提高學生的英語語法應用能力

就目前初中英語語法教學的情況來看，單一的語法練習不利于學生的學習發展，導致知識之間缺乏銜接，學生容易出現顧此失彼的情況，且大量的練習影響學生英語學習的興趣培養，僅僅輸入套路無法激發學生的學習熱情。為了確保學生能夠真正運用并掌握相應的語法知識，教師需要設置具有一定趣味性的語境，讓學生在語境中自主總結歸納出語法知識。因此，教師在設置語境的時候需要根據初中階段學生的學習特點，結合英語學科的語言性特點，語境練習的方式不僅能夠提高學生的英語語法應用能力，還能夠促進學生之間形成互助學習的狀態，增進學生之間的友誼。由于語法知識具體一點的難度，語境的設置需要具有一定的趣味性，能夠有效吸引學生投入語境語法練習中，確保學生獲得更加深刻的學習體驗。語法教學中教師需要深化英語語境的內涵，在簡單的語法教學過程中教師需要盡可能組織實踐活動，讓學生的內在情感和認知得到進一步提升，形成良好的英語語法學習習慣。以八年級上冊講授條件狀語從句為例，教師可以創造情境，采用句子接龍的方式幫助學生自主掌握條件狀語從句的語法特征。教師可以先設置一個學生都熟悉并感興趣的句子，如“If it doesn’t rain， we will visit Yiai Park.”，接下來提問學生回答“If we visit Yiai Park， what will happen？”，讓學生一個接一個用此結構造出語意連貫的句子，讓枯燥無味的語法變成了有豐富情境的活動，在此語境游戲中輕松掌握此語法。

二、突出學生的教學主體地位，引導學生英語語法思維的發展

在初中英語教學過程中部分教師過于注重學生的知識掌握能力，課堂的大部分時間為教師的知識講解，學生只需要傾聽即可，這種教學方式無法突出英語教學的靈活性，導致學生的思維具有一定的局限性，學生在英語語法學習中只需要對學生黑板上的板書進行抄寫，雖然能夠在短時間內記憶語法知識，但是不利于學生的長期穩定發展，無法引導學生自主應用語法知識。因此，作為教學的引導者，不能過多干預學生的思維發展，讓學生在語法知識的自主探究和理解過程中總結，形成完善的英語語法知識體系。例如在七年級下冊Unit 4 Don’t eat in class中學習祈使句這個語法結構時，可以先通過讓學生找出之前聽說課上已學過的重點句子，如Don’t run in the hallways/Don’t fight./Don’t smoke./Please be quiet in the library./No smoking！/No photos！等句子，給學生設置一個“探究樂園”，根據以上句子自主探究祈使句的用法及句子結構。教師需要引導學生自主尋找規律，進而進行總結和指導，這樣通過學生的自主探究，能夠有效加深知識記憶和理解。

三、融入真實場景，突出學生的語法學習感受

對于學生來說，初中英語語法知識具有一定的難度，不僅要求學生能夠記憶語法形式，還要求學生能夠在生活中自主應用語法知識，為了提高語法教學的效果和質量，教師需要最大程度上給予學生更好的學習體驗，讓學生感受到語法學習的實用性，從而能夠更加積極自主投入到英語語法學習中。通常情況下，英語語法教學內容有著較強的語境特點，教師可以利用這一知識特點，創設學生熟悉的真實場景，讓學生在此場景中不斷運用、提升自我。在創設教學場景的過程中，教師可以應用多媒體設備，確保教學的氛圍更加積極活躍，將多媒體作為媒介向學生傳遞更多的知識內容，從一定程度上能夠加深學生對教學場景的感知，營造良好教學氛圍的同時給予學生更好的學習體驗。例如，在八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？進行“過去進行時”的用法講解過程中，教師可以利用多媒體設備播放學生身邊發生過的真實場景的視頻或圖片，如當時在講授這一單元時，正遇上新冠疫情一戰勝利之后歡送白衣天使的日子，學生們大多都參與到歡送隊伍或在電視機前觀看這一感人場景，這時讓學生一一回想What were you doing when the farewell ceremony for heroes was held？由于是學生們深有感觸的事情，他們會主動思考、積極參與，在交流過程中掌握was/were doing結構和用法。

四、強化語法學習指導，幫助學生鞏固語法知識

相較于普通的英語知識，英語語法最大的區別在于其多變，以此來考察學生的應用能力。英語語法本身規則眾多，教學時學生難免會覺得枯燥無味，影響教學效果。為了讓學生能夠真正掌握英語語法，教師可以在應用的過程中，準確分析需要學習語法的特點，采取編順口溜、口訣教授或思維聯想等多種方式進行語法教學。其中朗朗上口的順口溜或口訣簡單易懂，容易記憶與激發學生的語法學習的樂趣和新鮮感，降低學生語法學習的畏難情緒。將難懂的語法知識淺顯化、復雜的語法知識簡單化，枯燥的語法知識趣味化。強化這些語法學習指導，旨在幫助學生快速準確地理解和鞏固語法知識、掌握語法要領和靈活運用語法規則。例如在七年級上冊學生初學be動詞用法時，就把學生的難點和易混點編成了口訣（我用am，你用are，is跟著她、他、它;單數is復數are）來幫助學生鞏固be動詞的用法。同樣的基數詞、序數詞的用法區別、賓語從句、狀語從句等語法學習都可以編成順口溜來進行語法指導，進一步鞏固語法知識。

結語

綜上所述，在初中英語語法教學過程中教師在進行適當的語法學習指導時，需要充分重視學生的自主學習能力，充分發揮語言的應用性，讓學生能夠自主學習掌握英語語法結構，從而幫助學生完善自身英語知識認知體系建設。

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