從“被動”到“主動”

于勇

[摘? 要] 自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展、科技創(chuàng)新的必然要求，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、方法指導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，從“被動”學(xué)習(xí)走向“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

[關(guān)鍵詞] 被動學(xué)習(xí);主動學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能依據(jù)問題情境，主動自覺地探索問題，通過自主探究、合作交流、組織討論等方式克服困難，尋求解決問題的辦法. 學(xué)生一旦具有了自主學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)的積極性會大幅提升，創(chuàng)新意識也會得到很好的培養(yǎng). 都說興趣是最好的老師，沒有創(chuàng)新意識，只有被動接受的課堂難以喚醒學(xué)生的興趣，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 因此在教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生走出刻板記憶，僵硬模仿的誤區(qū)，將培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主創(chuàng)新的意識和能力作為教育的首要目標(biāo).

然而以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視解題的結(jié)果而不注重探索的過程，習(xí)慣于自己全部輸出知識，學(xué)生進行記憶和模仿，對于知識的由來并不關(guān)心. 事實上數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生在探索中自主獲得，這樣的學(xué)習(xí)過程有益于培養(yǎng)他們樂于學(xué)習(xí)的意識. 只有通過自己的活動經(jīng)驗獲得數(shù)學(xué)知識，才能讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng). 因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到了大家越來越多的關(guān)注，筆者就結(jié)合自己的實踐，談一談在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的一些做法.

在情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生親近課本，聯(lián)系生活，將數(shù)學(xué)知識融入具體的生活情境中去，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識. 數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化的一種方式，在情境中師生共同探討問題，構(gòu)成了和諧融洽的課堂氛圍. 有些教師也常常在課堂上將問題具體化，但卻不是課前的精心預(yù)設(shè)，是課堂上漫無目的的隨意發(fā)揮，所探討的問題也不能完全圍繞教學(xué)的核心問題，造成了時間的浪費，更重要的是讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此創(chuàng)設(shè)情境要堅持圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認知規(guī)律的原則，合理安排.

案例1? 解決問題——商品利潤

計算商品的利潤涉及商品的成本、售價和利潤之間的數(shù)量關(guān)系，很多學(xué)生會迷失在題目復(fù)雜的條件當(dāng)中. 對此，我們?nèi)绾芜M行有效教學(xué)呢？由于這類問題與生活的關(guān)聯(lián)度較大，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境進行過程教學(xué).

情境創(chuàng)設(shè)：教室變成商店購物場所，教師成為營業(yè)員，學(xué)生成為顧客，學(xué)生自主購買商品，教師將商品的進價進行展示，請學(xué)生計算今天該店的利潤.

師：剛才大家都買到了自己心儀的商品，下面我把每樣商品的進貨價進行公布. 在不考慮其他因素的情況下，請大家根據(jù)自己購買的商品，幫商家計算他將獲得多少利潤，利潤率是多少.

生1：我買了10盒酸奶，每盒售價5元，一共花了50元. 每一盒酸奶的進價是3.5元，所以成本一共是35元，利潤為15元. 利潤率是利潤除以成本，15÷35×100%≈42.9%，利潤率約為42.9%.

師：看來酸奶的利潤還是很可觀的，以后我要多賣一點酸奶了. （大家哈哈大笑. ）

生2：我買了一支鋼筆25元，進價是18元，利潤為25-18=7（元），利潤率約為7÷18×100%≈38.9%.

師：大家已經(jīng)可以很熟練地進行利潤和利潤率的計算了. 我們知道商店也經(jīng)常會搞一些打折促銷活動，今天我打算給大家都打8.8折，請問你覺得商店的利潤有沒有影響，對顧客有沒有好處呢？

生3：對我們當(dāng)然有好處. 我買了一個書包100元，進貨成本是68元，如果打8.8折，我只需要付88元，商店的利潤也從原來的32元，變?yōu)?0元，相應(yīng)的利潤率也降低了.

師：看來同學(xué)們對于如何購物已經(jīng)得心應(yīng)手了，當(dāng)然現(xiàn)在商家的促銷方式是花樣百出的，比如買二送一，滿200減20等等，有興趣的同學(xué)在下次購物的時候一定要仔細計算是否劃算喲.

生活情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生對知識的熟悉程度，感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊. 在教師有計劃的精心設(shè)計中，學(xué)生暢游其中，挑戰(zhàn)闖關(guān)，漸入佳境，找到了知識的關(guān)鍵點，自然地激發(fā)起探究的好奇心，讓學(xué)習(xí)成為一件輕松的事. 主動學(xué)習(xí)必然不可能在高壓之下完成，只有在輕松平等、充滿樂趣的氛圍當(dāng)中，學(xué)生才能逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力.

在問題提出中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過程是不斷提出問題和解決問題的過程，很多學(xué)生看似考試分數(shù)不錯，但是缺乏自問自學(xué)的能力，只能圍著老師和家長，沒有他人的安排就變得沒有方向，這恰恰是多數(shù)學(xué)生所欠缺的能力（這種能力本應(yīng)是學(xué)生必備的）. 由此在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建提出問題的平臺，去鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，即使一開始問題幼稚，偏離中心，教師也要加以引導(dǎo)而不能采取打壓或直接給出問題的方式. 只有在實踐探索中，學(xué)生經(jīng)歷提出問題，接近知識，解決問題到獲得知識的過程，才能體會到達自己的“最近發(fā)展區(qū)”的成就感. 在一次次積累中，學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力.

案例2? 認識平行四邊形的性質(zhì)

在教學(xué)平面圖形的性質(zhì)時，傳統(tǒng)意義上教師會充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過多媒體課件或者視頻的方式展示圖形，并一一標(biāo)注其性質(zhì)和注意點，學(xué)生進行記憶. 但是學(xué)生是否真正認識并理解了這些圖形的性質(zhì)呢？在接下來的練習(xí)中，特別是圖形的驗證、作圖、求解陰影部分的面積等題目中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的困難和錯誤，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正理解，只是一種機械記憶.

對平行四邊形性質(zhì)的認識，筆者認為可以通過學(xué)生的動手實踐去發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出問題，進而分析和解決問題，由此學(xué)生才能得到更加直觀的認識和體驗，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力. 在教學(xué)中，筆者設(shè)計了平行四邊形折紙的教學(xué)活動，學(xué)生在折紙的過程中，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的形狀可以隨意改變，由此學(xué)生提出疑問，平行四邊形的形狀為什么可以隨意變動呢？兩條對邊具有什么特征呢？接著學(xué)生通過自己的動手操作驗證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形兩條邊的平行特征，隨意拉動可以使平行四邊形發(fā)生變化，這也證明了平行四邊形沒有三角形穩(wěn)定. 通過自己的實際操作，學(xué)生還親眼見證了圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，為圖形證明題的進一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).

教無定法，一切教學(xué)方法確定的基礎(chǔ)是符合學(xué)生的需要，提高學(xué)習(xí)效率. 引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，充分給予學(xué)生思考的空間和時間，在學(xué)習(xí)的探索之路上教師做好引路人，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力.

在學(xué)法提高中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是教師的一項重要職責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不僅僅在于解題能力的提高，更重要的是不斷深植于心的學(xué)習(xí)方法，求學(xué)期間學(xué)習(xí)方法的習(xí)得將使學(xué)生終身受益. 因此教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要加強方法引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上輕裝上陣，越學(xué)越勇，促進自身的思維能力和學(xué)習(xí)水平的提高.

案例3? 記憶法

記憶方法是學(xué)習(xí)中的一項重要學(xué)習(xí)方法，任何知識的學(xué)習(xí)都離不開記憶，但是死記硬背是不可取的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握一些巧記的方法. 比如初中數(shù)學(xué)涉及很多公式的記憶，有的學(xué)生常常丟三落四，教師可以創(chuàng)編一些順口溜方便學(xué)生記憶，或者采用聯(lián)想記憶、諧音記憶等方法，總之采取各種便利記憶的方法. 以“完全平方公式”的記憶為例，筆者就采用順口溜幫助學(xué)生記憶：頭平方，尾平方，頭尾乘積2不丟. 通過鮮活靈動的順口溜，學(xué)生加深了知識印象，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件枯燥的事情，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力.

記憶方法的培養(yǎng)還有很多，如歸納總結(jié)、辨析對比、猜想驗證、步驟分解等方式. 總之，需要教師總結(jié)創(chuàng)新，用學(xué)生喜聞樂見的方式化繁為簡，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，不斷促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的自主性和成就感，激發(fā)自身的自覺學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí).