淺談培養學生寫作修改能力的途徑

王小麗

摘要：要想培養好一個學生的寫作能力，必須要持之以恒長期堅持，需要大量的積累與寫作實踐，非一朝一日之功。尤其是在語文作文的教學中，我們語文教師要引導學生要明確文章的主題思想，掌握好文章的布局，把握住每一個細節。這對教師還是學生來說，都是一個艱巨的任務。在此過程中，教師還要根據學生寫作的具體情況進行不斷的修改，一篇好的文章都是需要不斷進行修改的，只有在反復閱讀的過程中涌現出新意，并且不斷完善，才能夠使一篇文章趨近完美。

關鍵詞：專一作文法? 語文作文? 實踐

教學以來，作文寫作是檢驗學生語文能力的重要體現，直接體現了學生的語文綜合能力，歷來備受各校的高度重視。下面我們談談如何培養學生的寫作修改能力的途徑。

首先選擇一部分飽受寫作困擾的學生，在相當長的時間內，用不同形式的文體來進行寫作訓練，同時，教師對其進行長期的有效跟蹤，通過“初稿—修改—重寫—修改—定稿”的方式來指導學生，力求讓每一個學生都能熟練掌握諸多寫作技巧方法，并能較好地自如應對各種文體的寫作。

一、確定作文材料（讓學生自主寫作）

在寫作之前，教師應組織學生自主審題。通過對教師提供的材料進行分析，掌握文章的主體結構，明確接下來自己所要創作文章的主旨，保證學生在寫作的過程中有一個完整的思路，而不是東拼西湊、胡編亂造^[1]。

二、教師挑選寫作個體（由教師自主選擇）

由于每個學生的寫作能力不同，在寫作過程中難免會出現一些問題。教師應根據每個學生的個性化差異，然后有針對性地選擇一部分寫作暫時有困難的學生，選取面批面改或其他相對靈活的方式進行批閱，并切實指出該寫作個體作文中存在的問題。

三、學生了解文章不足（自主修改）

在學生第一次上交作文之后，教師要對其寫作思路進行批閱，并指出其中的問題，隨后返回學生手中。要求學生根據老師對自己文章的修改建議，學生自主抽取時間對文章進行修改，并及時交給老師^[2]。

四、再次修改文章（教師選取方式）

學生交給老師文章后，教師再對其進行修改，并及時提出新的建議，讓他重新進行修改。

五、學生正視依然存在的問題（自主修改）

學生在意識到文章依然存在問題時，自主抽取時間再對文章進行新一輪的修改，并及時交給老師。

六、成品完成（學生掌握方法）

在循序漸進地實施方案的同時，我們對每個學生都設立了相應的實踐個案，適時記錄學生的寫作反饋。并積極聽取大家在輔導學生寫作中的得失，為繼續探索作文教學提供一定的實踐依據。另外，我們還充分利用學校開設的閱讀課，指導學生對不同領域的書籍分別進行泛讀或精讀，力求在閱讀中引導學生積極思考，及時書寫讀書筆記，并有意識地將寫作和生活聯系起來，以便他們在作文中能更多地對生活現象進行思辨和表達。

實踐證明，我們進行的這些通過“初稿—修改—重寫—修改—定稿”的方式作文法”是行之有效的。學生在《教育周報》、《少年素質報》、《中學生學習報》上發表的文章累計達20余篇，深受廣大師生好評;而學生在各種考試中，亦因作文寫的精彩而獲高分。

在取得收獲的同時，也有不足之處。有的學生因缺乏必要的耐心，對自身作文能力的提高不能用發展的眼光來看待，故存在消極傾向或敷衍態度，從而在一定程度上影響“初稿—修改—重寫—修改—定稿”的這一方式的有效開展。另外，平常的教學任務相對繁重，老師與學生之間交流探討的次數不夠多，不能很好地形成有效交流，這就需要我們在以后的作文教學中，揚長補短，力求改進。

寫作修改能力的途徑很多。語文作文的教學不同于其他學科，它所需要的是大量的積累和反復的修改，在閱讀文章的過程中反省自身的寫作技巧，總結問題并且對文章進行完善，是一項非常復雜的教學環節。語文作文寫作的修改對培養學生的自主創新意識有著重大意義，在提高學生寫作技巧的同時，豐富了學生的文化素養，為學生奠定良好的文學基礎。在以后的語文作文教學路程上，砥礪前行，要通過我們的努力，讓我校的學生寫作出更多的精彩作品。

參考文獻：

[1]翁小平.意識，提升寫作能力的無形推手：淺談語文作文教學中幾種意識的培養[J].新課程（下旬），2019（11）：180.

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[3]何曉峰.淺談初中語文教學中作文寫作能力的培養[J].未來英才，2020（9）：61.