淺談初中英語大單元主題閱讀教學

宋麗

目前的初中英語閱讀教學更多的是將教學的重點放置于詞匯、句型以及閱讀問題答案的尋找上，進而使得學生難以從閱讀過程中培養其中蘊含的人文精神。現在的英語教材，每一個單元教學都有一定的主題， 而且教材主題更加貼合學生的生活和應用實際，在這樣的情況下，主題式閱讀教學就顯得尤為重要。在主題式閱讀的過程中可以突破閱讀教學基礎知識的限制，將眾多同題異質的英語篇章整合起來，進而為培養學生的人文素養能力奠定良好基礎。教師在進行主題閱讀教學的過程中，可以以構建單元主題意義為核心，加以適當的整合和拓展，構建語義環境，以文本為基本素材，以文本主題為核心，集聚語言知識學習，并進行深度思考的閱讀教學，從而提升學生對語言的實際應用能力。

一、合理地選擇大單元主題式閱讀的內容

開展主題式閱讀教學首先需要做好主題的確定工作，教師應當科學整合，緊扣教材中大單元核心，深入了解主題大單元的教學整體結構和教學要求，立足于大單元教材編排的體系，對其教學思路和方法進行改編和創新。不但要把零散的教學內容資源進行有機的整合，同時也必須要充分結合相應的課外教學資源。例如魯教版六年級上冊第八單元和第九單元都是使用一般現在是來討論喜歡的運動和事務，我們就可以把他們整合為一個主題單元來進行閱讀教學。我們也可以通過互聯網實現對素材的主題整合提煉，引導學生在主題式閱讀中培養閱讀的興趣，同時開闊學生的視野。基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題設計課堂教學的目標、內容與活動，確定主題是開展主題意義探究的邏輯起點。教師在選擇閱讀主題的過程中也需要基于學生的身心發展特點做好內容的選擇，為提升內容閱讀的可行性和科學性奠定良好基礎。在英語大單元閱讀教學中，教師還應關注拓展閱讀資源與主題的內在聯系，具備“主線意識和主題意識”

二、合理地創設教學活動，把握主題內容

英語課堂教學應該以學生為中心，以活動為載體，在文本處理的過程中，獲取、梳理并整合信息，深化對文本的理解，然后嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度。以魯教版六年級上冊Unit 9 Reading為例。以“討論喜歡的食物”為單元中心話題。通過本單元內容的學習，學生們除了能夠向他人主動介紹自己三餐所喜歡的食物，還會主動談論自己的自己的家人和朋友所喜歡的食物，結合上一單元的運動，從而培養他們良好的生活習慣。在整堂閱讀課教學中，英語學習活動觀是教師進行教學活動設計的主要依據。在設計學習活動時主要思考如何充分激發學生主動參與，如何引導學生創造性地思考和解決實際問題，用英語恰當地表達自己的思想觀點、情感和人生態度，逐步形成核心價值觀和學科核心素養。基于此，本堂課主要設計了以下活動。

在閱讀前的教學任務中結合學校餐廳學生們就餐情況的圖片，設計啟發性和挑戰性的問題。師生之間通過談話的方式導入本節課要學習的重點句型——詢問、談論一日三餐喜歡吃哪些食物。在while reading 環節中，采用任務型和小組合作相結合的方法 a、快速瀏覽文章，圈出食物名稱的詞匯。 b、精讀文章，填寫表格。 c、精讀文章，找出 Cindy 喜歡和不喜歡的原因。從“泛讀”到“精讀”這一設計，遵循了由淺入深、循序漸進的原則，同時“泛讀” 與“精度”并行，更有助于提高學生的閱讀能力。

三、合理地解讀語篇，探究主題意義

教師從不同的角度引導學生解讀語篇，在語篇解讀過程中，學生是英語學習的主體，教師不應把自己對語篇的理解強加于學生，而應該引導學生主動參與到對主題意義的探究中。所以在閱讀后的環節中讓學生根據表格復述課文，并總結出關于 cindy 飲食習慣，然后做出匯報。也可以做一個小組調查報告，調查小組中成員的飲食習慣及喜好，并轉化成第三人稱，由小組推出一人進行總結并作匯報。通過上個環節的調查報告，教師給定關鍵性詞匯及作文中的起始和轉折詞等，引導學生利 用已掌握了部分的食物詞匯及談論某人喜歡或不喜歡某種食物的表達，進行基本的寫作訓 練通過讀寫等方式，鍛煉了學生的讀寫等語言綜合運用能力。實現對所學知識的內化、輸出。同時也讓學生體會飲食習慣對健康的重要性，從而關愛自己和家人的健康。

英語大單元主題式閱讀教學是站在更高的角度，把分散的單元整合為一個主題，或把一個學段做為整體通盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，它是從單篇教學發展到單元教學，進而發展到單元主題教學。大單元教學需要經歷一個漫長的時期，非一朝一夕之易事。

基于對主題意義的探究，是以主題為中軸，以解決問題為目的，幫助學生整合語言知識，發展語言技能。教師從主題意義探究的角度來思考教學目標的定位，建立信息結構，確定主題;接著，圍繞主題開展交流活動，讓學生通過活動真正理解主題的內涵進而領悟主題;最后探究語篇背后的價值取向，引導學生深化主題。這種從表層形式到內容的轉變才是閱讀的真正意義所在。