淺談小學英語詞匯教學

方熠娟

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。上課時經常碰到一些學生因為不會寫單詞，致使題目做錯的情況。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。小學生年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，這樣也大大影響了學生對英語學習的興趣。再者，對于農村的小學生來說，要說英語的語言環境與文化環境是談不上的，課本幾乎是唯一的英語信息源，憑著一顆對新鮮事物的好奇心，在課堂上跟老師一點一滴地學習和練。大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動去學習、復習，更不用說去閱讀課外讀物，看影視節目與同學、家長交流等等。勢必會嚴重影響詞匯學習的效果，這是不言而喻的。

在幾年的英語教學中，我一直在摸索詞匯教學的有效方法，現和大家分享一下我的教學體會。

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）…消除學習過程中可能形成的心理障礙，并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、提高課堂效能，拓展學習時空

首先，要著眼提高英語課堂教學的效能，注意激發學生學習詞匯的興趣。課堂是學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。例如，教學4A第二單元中的動物類單詞時，先讓學生聽預先錄好的動物的叫聲，分辨出那種動物后拿出相應的玩具，并用“This is a…”句型說出其名稱。在此基礎上，教師再引導學生拼讀和書寫單詞，實踐證明這樣安排的效果還是不錯的。

其次我們還可以利用表演，英語歌曲和歌謠教學來提高學生的學習興趣。英語歌曲和歌謠簡單生動，合撤而韻，抑揚頓挫，連貫連暢，節奏明快，融知識性，趣味性于一體，可愉悅身心，為學生喜聞樂見，也成為英語教學中提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛的手段之一。

最后，要充分利用短課或早讀課，開展單詞拼讀比賽、背單詞比賽、會話比賽等活動，鼓勵學生說英語多應用不同的英語詞匯，這樣既可維持學生學習興趣，又可培養學生自主學習的能力，對詞匯積累有較好的促進作用。再次，要在課外創設學習英語的氛圍，延伸學生接觸英語詞匯的時間。例如：把學過的單詞圖片貼于教室，并定時更換，讓詞匯多進入學生的眼睛，增加刺激學生記憶的強度，起到一種“習染”的作

三、整體語法拓展藝術

詞類總體在于一定的語言環境中。離開了語言環境，詞匯就如無水之魚，失去了生命力。因此教師在進行詞匯教學時要遵循詞不離句，句不離篇的原則，來拓展語言的運用渠道。Lewis主張外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出發，發展學生成功使用完整語言段的能力。

（1）詞不離句，培養學生發散性的思維。許多心理語言學研究證明，學習者將詞匯理解為單詞學習詞匯時就更多地關注孤立的，形式實體的單詞（carter， 1991）。這種現象我們在教學實踐中也屢見不鮮，因此，教師應正確引導學生，把詞匯放在具體語境中使用，讓學生發揮想象力，這用發散思維，成功地運用語言。比如在PEP五（下）中plant trees教學時，引導學生：I can plant big trees.學生輸出的語言更豐富，有些也表達了情感。如：I like spring best，because I can plant apple trees.同時在語言操練的同時，以新知識帶動舊知識，也滾動運用了：small，short，tall ， thin，young， old ，strong ， pear，strawberry，banana 等知識，學生自然也不會孤立地學習詞匯了。

（2）句不離篇，運用整體語言教學。1952年，美國語言學家哈里斯（zellig Harris）在《話語分析》（Discourse Analysis， 1952 ）中指出：“語篇不以零散的詞或句子的形式存在。”語篇是指實際運用的口頭或書面的語言單位，是交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。句不離篇，發展了語言運用的能力，使學生運用語言的能力達到更高一層次。因此，教師應精心設計教學，思考如何將詞匯放入語篇中，讓學生操練。比如，PEP三（下），當教師教授完了boy，girl，teacher，student等詞匯時，可放入語篇中操練：Hello！Im Miss Wang.Im from china.Im a girl. Im a teacher. I like apples.（配上動作），示范后，給學生一定的時間準備，讓學生來展示結果。如牛津小學6b四季的詞匯教學，教師可讓學生自己選擇描述其中一個季節，旁邊可有插圖輔助，如：I like spring best. Because spring is beautiful， the sky is very blue，the flowers are beautiful，the trees and grass are green. I can fly kites，plant trees and go hiking in spring，Its so funny。這不僅給了學生一個拓展的空間，也真正培養了學生的綜合運用語言的能力。

總之，教學有法，教無定法。一個成功的小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣。不斷地發現、尋找新鮮的教學方法。

才能使學生對詞匯善學、會學。學而忘我，樂此不疲。使英語學習形成一個良性循環。