低年級看圖寫話淺議

王秋云

看圖寫話是低年級語言教學的一種重要形式，對提高孩子的寫作能力具有極強的促進作用。它既揭示了該單元的重點訓練項目，又擔負著指導學生的閱讀和寫作任務，可以說責任重大。

看圖寫話是培養低年級學生觀察能力、思維能力和表達能力的綜合訓練，指導孩子寫話時首先要教給他們看圖的方法，培養他們認真、細致、全面、深入地觀察習慣，訓練他們的觀察能力，看人看物都能找出明顯的特征，看事情能找出事件發生的過程等。大體可以按以下三個步驟：第一、統觀全圖，從整體上了解圖意;第二、分步觀察，細致深入地了解圖意，如《讓座》，從整幅圖的背景可以看出小學生和老爺爺是整個事件的中心，從他們的動作表情可以看出小學生在給老爺爺讓座;第三、抓住主體，歸納全圖，再確定整個畫面所要表達的中心思想。在進行以上三個步驟的同時，啟發引導學生有條理地觀察、思考、想象，因為畫面只能直觀地反映當時的情景和人物的神態動作，至于人物的語言、內心活動是無法躍于紙上的，只能依靠推理和合理的想象用語言表達出來。看圖寫話就是根據圖畫中心事件，想象事情的來龍去脈，推出前因后果來完成的，如《不聽話的小雞》可啟發學生思考母雞帶了一群小雞到什么地方？去干什么？發生了什么事情？為什么會發生這件事？結果怎樣？通過這件事母雞會怎樣教育小雞？小雞們有怎樣的思想轉變……這樣啟發學生有根有據，有因有果，合乎情理的去分析、判斷，有利于開發孩子的想象能力和邏輯思維能力，從而提高孩子們的寫作能力。

在觀察和想象以后，再要求孩子用自己的話把圖意表達出來確實不容易，孩子們往往抓不住中心，沒有條理，雜亂無章。那么如何引導孩子條理清晰的表達出來呢？我結合近年來的教學實踐，淺談一下自己的做法：

一、用老師的情緒和語言引起學生觀察的興趣

教師的情緒和語言直接影響孩子的情緒和欲望。如果老師精神飽滿且語言帶有童趣的啟發，孩子也會精神振奮，思想活躍。如我在引導孩子觀察《小雞和小鴨》這幅圖畫時，我用了兩個謎語，讓孩子們猜出小雞和小鴨，然后話鋒一轉，問道：你們誰能想象出它們之間會發生什么有趣的故事呢？孩子們期待的看著老師，然后我出示圖畫，他們的眼睛一下子就被圖畫吸引過去了，孩子們小聲的議論著，這時我適時引導：它們分別有什么特點，在干什么？發生了什么事情？它們會說些什么？然后用自己的話把它說出來就成了一篇美文了。孩子們帶著這種積極主動的急切心情精力集中的觀看著圖畫，產生了一種搖搖欲試的講述心理，獲得了理想的預期效果。

二、根據表達的需要，幫助學生理解運用新詞

學生的積極性調動起來了，都急切的想要把自己的想法表達出來，但是由于低年級的學生所掌握的詞語有限，可能在表達的時候找不到恰當的詞語，不能準確的敘述圖意，我就抓住時機，及時引導。如《小雞和小鴨》，孩子們說你幫助我，我幫助你，我就引導孩子說“互相幫助”;孩子們說小鴨趕緊去救小雞，我對孩子們說“小鴨奮不顧身地去救小雞”是不是更好，在這種氛圍中學生們更容易理解和記住了新的詞語，并運用到了講述和寫作中去。

對于一些比較抽象的詞語，我就讓孩子們先感受后理解，有必要時，還為孩子們創設情景，如《打掃衛生》一圖，我就讓孩子們理解什么是“窗明幾凈”，什么是“整整齊齊”，什么情況下是“熱火朝天”。慢慢的孩子們不僅理解了詞語，還能把詞語運用自如，并且激起了孩子們積累詞語的熱情，可謂是一舉多得。

三、用詞組句，訓練孩子連貫說話的能力

在孩子掌握新詞以后，還應幫助他們用詞組句的能力。看圖講述時先引導孩子一部分一部分地說出來，再逐步把句子擴充完整，用上連貫性的詞語。如二年級下冊《蛋殼的旅行》幾幅圖中，我引導學生們按照時間的順序用上“早上”、“過了一會”、“到了下午”、“晚上”等詞語把幾幅圖串起來，孩子們就能較系統的按照時間的順序把事情的經過連貫完整的表達出來了。

四、指導學生分組講述，全員參與

在老師引導學生分析完所有圖片以后，接下來便是孩子們自由想象表達的時間了，這時便面臨著時間短、人數多的矛盾，為較好的解決這一矛盾，我便采用了分組講述的辦法，讓他們都有機會把自己的觀察和理解表達出來，老師再做巡回指導，即可以照顧個別孩子，又可以面向全體。然后再讓分組代表講述，這時候的講述已經是全組孩子智慧的結晶了，老師再做補充評價，最后孩子們根據自己掌握的情況落實到紙上，你說這樣的看圖寫話對孩子們各方面的能力是不是會有很大的提升。

當然，在指導講述的過程中，還要抓住重點，突破難點，對于孩子來說難于理解的地方多做些啟發，使講述逐步達到完整、條理，為學生今后的寫作打下堅實的基礎。