“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究

陳惜銀

【摘要】為加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推動新時代教育信息化發(fā)展，《教育信息化2.0行動計劃》應(yīng)運而生。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一數(shù)字化信息化時代背景下，如何運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間解決閱讀教學(xué)過程中的難點問題，驅(qū)動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮其創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的作用呢？本文結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《霧在哪里》第二課時課例，從聚焦語文要素，落實核心素養(yǎng);共建智慧教育，實現(xiàn)教學(xué)相長;關(guān)注技術(shù)賦能，助力個性成長三個方面闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的有效策略，為探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運用下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供一些思考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

教育部發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，明確指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)是實現(xiàn)“人人通”的基礎(chǔ)，是完成“三通兩平臺”項目的核心，這為科學(xué)、合理地建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指明了方向，開啟了教育信息化2.0時代基礎(chǔ)教育改革的新征程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效融合，讓技術(shù)手段更好地為教育教學(xué)服務(wù)，升級學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)生態(tài)，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)，時時可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，是新時代語文教育者亟需努力鉆研的方向。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的必要性

（一）呼應(yīng)了教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的新標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個集資源、服務(wù)、創(chuàng)新為一體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是溝通教師與學(xué)習(xí)的橋梁，是實現(xiàn)資源共建共享、數(shù)據(jù)交互整合、服務(wù)個性即時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。教育信息化2.0時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，促進學(xué)生個性發(fā)展為價值取向，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮著重要作用。教師運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)、上傳、共享空間資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生成果形成可視化、個性化數(shù)據(jù)，有效聚焦教學(xué)過程中的重難點，有針對性對學(xué)生加以指導(dǎo)。學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，完成學(xué)習(xí)過程中的自主預(yù)習(xí)、拓展閱讀、作業(yè)發(fā)布等一系列活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突出的時空延展功能，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識邊界，使知識不再局限于教材、教師和學(xué)生現(xiàn)有知識。此外，網(wǎng)絡(luò)空間的交互優(yōu)勢，實現(xiàn)了師生互動交流的多向性、創(chuàng)新性和個性化。

（二）順應(yīng)了信息化2.0時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的新思路

語文離不開閱讀，語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)即閱讀教學(xué)。數(shù)據(jù)化信息化時代的到來，無書可看已成過去。小學(xué)生的閱讀種類雖趨于多元化、個性化。雖然小學(xué)生能夠自主選擇閱讀種類和讀本內(nèi)容，但其閱讀習(xí)慣仍局限于對文本一字一句的閱讀，缺乏閱讀形式的創(chuàng)新和思維能力的培養(yǎng)。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是閱讀的有效性。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式較單一，較多局限在教材文本或特定讀本的指導(dǎo)，閱讀形式不夠多樣，與讀本相關(guān)的拓展材料不夠豐富，課堂以教師單方面指導(dǎo)為主，缺乏對不同閱讀能力層次的學(xué)生實施有效評價和個性化指導(dǎo)。學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，閱讀和交流時間不夠充足，課堂氛圍稍顯枯燥乏味。

（三）適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的新要求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在一定程度上能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)資源不足，閱讀形式單一，學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)有限等方面的不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)海量資源互通互聯(lián)，教師可以通過借鑒、觀摩、下載、上傳、共享等方式重構(gòu)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，制訂個性化的主題閱讀方案，運用大量多媒體資源創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由多樣閱讀資源建立起來的主題閱讀資源庫，能讓學(xué)生根據(jù)自身閱讀能力及閱讀興趣，自主選擇閱讀形式，通過音視頻或可視化電子文本，拓展主題閱讀量，滿足學(xué)生的閱讀求知欲。此外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，學(xué)生還可以將自己的閱讀感悟通過多種形式上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生實時互動討論，互相學(xué)習(xí)評價，既方便教師在課堂內(nèi)對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，也滿足學(xué)生在交流討論中碰撞出感悟的火花，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

此外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師運用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)提供案例參考，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)經(jīng)驗，凝聚集體教研智慧，促進教師的專業(yè)化成長。

二、有效運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）聚焦語文要素，落實核心素養(yǎng)

1.開放資源空間，創(chuàng)設(shè)具體情境，獲得情感體驗

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)具體生動的閱讀情境提供了強大的資源儲備。閱讀情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生閱讀興趣的“催化劑”，也是突破閱讀重難點的重要手段。例如，《霧在哪里》是一篇以“想象”為人文主題的科普性童話。課文圍繞“借助語言文字展開想象”這一語文要素，訓(xùn)練學(xué)生在獲得情感體驗的同時，仿照句式展開想象說話。在《霧在哪里》一課的閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在日常生活中，學(xué)生接觸的科普性童話較少，對霧等自然現(xiàn)象的了解較少，較難進入到作者想象的童話意境中去，從而影響學(xué)生對相關(guān)句式的積累與個性化的表達。

筆者借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多媒體技術(shù)手段，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了“捉迷藏”游戲。通過“橡皮擦”工具把“霧孩子”藏起來的詞語卡片給找出來，學(xué)生在游戲中認字讀詞，激發(fā)學(xué)生的游戲熱情，引導(dǎo)學(xué)生進入與調(diào)皮的“雪孩子”捉迷藏的情境中。緊接著，在初讀課文階段，筆者運用“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺”的動畫教材，讓學(xué)生一邊觀看惟妙惟肖的視頻動畫，一邊跟讀課文文段。在對相關(guān)句式進行語言訓(xùn)練時，筆者再一次創(chuàng)設(shè)情境，運用訓(xùn)練句式，把學(xué)生熟知的“黃山奇石”“江南水鄉(xiāng)”“日月潭”等景色描寫出來，并錄制成教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生從生活出發(fā)，入情入境，由點及面，成功將“雪孩子”的形象印刻在學(xué)生的腦海中，增強學(xué)生表達的自信心。

2.借助網(wǎng)絡(luò)手段，提供學(xué)習(xí)支架，突破教學(xué)難點

閱讀的本質(zhì)在于提高閱讀素養(yǎng)。閱讀始于閱讀，但不止于閱讀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視學(xué)生閱讀興趣的提升，使閱讀量不斷增加，提高閱讀品味，多讀書、好讀書、讀好書。閱讀的有效性是語言的積累與實踐。在語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行高效的語言積累與表達，是閱讀教學(xué)的重難點之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的語文課堂，強調(diào)學(xué)生的主體性。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搭建切實可行的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，總結(jié)語言規(guī)律，掌握閱讀方法，個性化表達。

在《霧在哪里》一課中，筆者發(fā)現(xiàn)課文在表達結(jié)構(gòu)和言語邏輯上很有特色，基本按照“霧孩子說了什么，做了什么，發(fā)生了什么變化”的結(jié)構(gòu)來描寫，重點字詞與句式的訓(xùn)練貫穿其中。于是，筆者依托閱讀情境，搭建了三個操作性強，自主性強的學(xué)習(xí)支架。第一個學(xué)習(xí)支架，筆者引導(dǎo)學(xué)生巧用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的拖拽功能，創(chuàng)新重組文段內(nèi)容，總結(jié)結(jié)構(gòu)規(guī)律，感受主題情感。在此過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的圖片，對比理解和運用重點字詞。第二個支架設(shè)置在句式訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解文段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運用訓(xùn)練句式概括課文文段內(nèi)容，大部分學(xué)生都能提取文段關(guān)鍵信息，將句式補充完整，并流利表達，大大增強學(xué)生的自信心。第三個支架體現(xiàn)在句式的遷移運用。筆者將語言訓(xùn)練點進行延展，示范展示了用句式“無論是……還是……，都……”描寫“黃山奇石”“江南水鄉(xiāng)”和“日月潭”等學(xué)生熟知的景點的視頻素材，啟發(fā)學(xué)生從生活中汲取靈感。緊接著，筆者出示了“游樂場”“學(xué)校”“公園”等生活場景，讓學(xué)生自主選擇任一場景，運用句式練習(xí)說話，錄制個人展示視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并在空間資源庫中對其他同學(xué)的視頻進行互動交流、評價點贊，教師也可以根據(jù)視頻資源進行評價與反饋，及時給予每個學(xué)生個性化的指導(dǎo)。這一形式既突破了本課的重難點，又鼓勵學(xué)生個性表達，大膽展示自我。

3.拓展學(xué)習(xí)空間，強化課程思政，落實立德樹人

新時代教育改革與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的根本任務(wù)是一致的，即立德樹人。習(xí)近平總書記強調(diào)，課堂是教育教學(xué)的主陣地，當(dāng)代中國少年兒童要文明其精神，野蠻其體魄，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢時刻準(zhǔn)備著。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的語文課堂在啟迪學(xué)生的語言及思維能力，審美鑒賞能力和滲透中華傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著重要作用。在《霧在哪里》一課中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)質(zhì)資源和使用功能搭建了供學(xué)生自主操作的學(xué)習(xí)支架，將祖國秀麗河山引入課堂，成為課堂資源，滲透中華漢字演變文化，讓學(xué)生體會“學(xué)好中國字，做好中國人”的深刻內(nèi)涵，增強學(xué)生的民族認同感和自豪感，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）共建智慧教育，實現(xiàn)教學(xué)相長

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的課堂中，教師與學(xué)生在資源和交互空間開放共享的基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造一系列信息、資源與知識。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開放的資源空間為教師組織開展閱讀教學(xué)的提供動力。在備課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，學(xué)生學(xué)情的掌握情況，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行再創(chuàng)造，制訂合理的教學(xué)方案，制訂符合學(xué)情的教學(xué)資源。如，《霧在哪里》一課中，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間閱讀科普性童話的創(chuàng)作特點，參考其他教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對本課的教學(xué)設(shè)計及反思，明確教學(xué)重難點后，根據(jù)教學(xué)需要制作多媒體課件，上傳“粵教翔云”等平臺的課文朗讀視頻、“雪孩子”“游樂場”等卡通圖片，與“霧”相關(guān)的繪本、詩歌及其它科普性童話等讀本資源至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充實閱讀教學(xué)課堂的資源庫，以供課堂教學(xué)使用和學(xué)生閱讀。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開放的交互空間豐富閱讀學(xué)習(xí)和反饋形式，拓寬閱讀的廣度和深度，使閱讀教學(xué)不再局限于教材內(nèi)容，不再局限于教師，不再局限于課堂。如，《霧在哪里》一課中，教師可以在課前《“霧”的知識知多少》的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動了解“霧”的相關(guān)知識，并用文字、語音或視頻等形式上傳自己的學(xué)習(xí)成果，同時，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)、討論其他同學(xué)的勞動成果。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果了解每個學(xué)生的興趣點，充實自己的課堂教學(xué)資源。在課堂中，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳自己的課堂探究成果，在班級展示空間自主選擇其它作品，互相評價、點贊。課后，學(xué)生可以繼續(xù)閱讀空間上與“霧”相關(guān)的繪本、詩歌和其它科普性童話，也可以繼續(xù)分享自己在課外收集到的有關(guān)讀本和多媒體資源，不斷充實網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源儲備。

（三）關(guān)注技術(shù)賦能，助力個性成長

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擁有強大的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，有助于教師精準(zhǔn)捕捉、分析、評估每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時推送個性化的指導(dǎo)方案，實現(xiàn)因?qū)W活教。如《霧在哪里》一課中，教師在課前借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布自學(xué)任務(wù)，如生字詞的預(yù)習(xí)考查、課文創(chuàng)作特點以及人物背景介紹、相關(guān)知識的查閱了解以及相關(guān)的圖片、音頻和視頻素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中根據(jù)任務(wù)要求學(xué)習(xí)資源，上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)空間自動生成的作業(yè)提交人數(shù)、資源學(xué)習(xí)人數(shù)以及相應(yīng)任務(wù)的正確率等可視化數(shù)據(jù)，教師能夠有效捕捉，精準(zhǔn)分析、及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃。在課堂中，教師分層推送句式訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳運用句式訓(xùn)練說話的視頻和生字書寫的照片，通過課堂發(fā)言次數(shù)、任務(wù)回答情況，以及交互評價及點贊數(shù)量，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的重難點掌握情況，對部分學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，課后推送個性化的練習(xí)，幫助他們突破難點。同時，教師也能觀察到學(xué)有余力的學(xué)生群體，為他們及時推送拓展學(xué)習(xí)資源包，鼓勵他們不斷進取，鍛煉自己的思維能力。

在語文閱讀教學(xué)中，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，分層的個性化指導(dǎo)，促使學(xué)生向更高的思維層次發(fā)展，既能實現(xiàn)全員增長，又能助推個性成長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效運用，既助力教師的教，又方便學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，拓寬知識維度，實實在在提高閱讀的有效性，實現(xiàn)教學(xué)相長。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用中，將注入新的改革和發(fā)展活力，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境將更加凸顯教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的主體性作用，讓語文課堂變得精彩紛呈，魅力無限。

[本文系廣東教育學(xué)會“十四五”教育科研課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)教師高質(zhì)量協(xié)同教研模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：GDES14128）研究成果]

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責(zé)任編輯 ?陳 ?洋