基于項目化學(xué)習(xí)理論的高中地理戶外課堂模式研究生態(tài)

陳海葉

摘 要：地理知識來源于生活實踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握與生活息息相關(guān)的地理環(huán)境基本知識，并把地理環(huán)境科學(xué)知識充分運用于生活之中，是新時期對地理教育的一項全新要求。學(xué)校開設(shè)了高中地理戶外課堂，引領(lǐng)學(xué)生進入大自然，親近、體驗和了解大自然，就是在這種全新條件下的教學(xué)實踐，也恰是對高中地理室內(nèi)課堂教學(xué)的進一步拓展。項目化學(xué)習(xí)將以學(xué)生為中心，注重對實際情景的創(chuàng)造。而隨著中學(xué)階段新教材、新課程改革的深入，項目化教學(xué)也將逐步步入課程教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);戶外課堂;高中地理

引言：在采用項目化學(xué)習(xí)理論的高中地理戶外教學(xué)中，由老師選取一些實際題材，引導(dǎo)學(xué)生走進新奇的自然場景，然后采用設(shè)定項目目標，提交項目問題，最后提出項目任務(wù)的方法，讓學(xué)生積極運用自然地理知識參與研究和解決現(xiàn)實的地理學(xué)問題，最后提出項目結(jié)果，從而完成了學(xué)習(xí)效果的測試以及對項目活動的評估和改進，有利于促進高中生地理核心能力的提高。

一、基于項目化學(xué)習(xí)的高中地理戶外教學(xué)實踐原則

1、教學(xué)需求

《普通高中地理課程標準（二零一七年版）解讀》中認為，地理學(xué)專業(yè)核心素質(zhì)包含了地理學(xué)實驗?zāi)芰Α⒕C合應(yīng)用思維、地理意識以及人地和諧觀念，并注重于教育學(xué)生利用自然地理的思想與方式，去看待世間、認知世間。天然災(zāi)難及預(yù)防已成為中國地理學(xué)九個重要選修模塊之一，作為中國高中地理學(xué)科的重要組成部分，同時也是國家一級考試中綜合性試題經(jīng)常考察的內(nèi)容。從具體內(nèi)容上來看，該模塊大致分為世界自然災(zāi)難的種類和分布、我國的重要自然災(zāi)難、與環(huán)境保護、抗震與減災(zāi)等四大組成部分，綜合考慮了自然地理與人文地理，對學(xué)生的理論基礎(chǔ)掌握情況以及綜合應(yīng)用思考技巧都有較高的要求[1]。

2、教學(xué)可行性

在中學(xué)地理戶外課堂教學(xué)中，老師還可以選擇項目化教學(xué)小組的組織形式。在戶外課堂教學(xué)中設(shè)有項目學(xué)習(xí)分組，學(xué)生可以根據(jù)分工動手作業(yè)和考察，不但能夠找到書本上沒有的東西，還能夠自己利用地理學(xué)專業(yè)知識來解答地理學(xué)提問，進而提高對地理環(huán)境科學(xué)知識的了解[2]。同時，還能夠提高的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，促進創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成。中學(xué)地理環(huán)境戶外課堂教學(xué)實現(xiàn)了項目化教學(xué)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景和以學(xué)人為中心的特色，同時具備了開放型、獨立能力、實踐能力和綜合型等特色。高中學(xué)生興趣心重、求知欲強，但是關(guān)注力又易于散失，高中地理戶外課堂教學(xué)就可以利用相對開闊的校園環(huán)境，讓高中學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)與探究的興趣，以便于更好地充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、內(nèi)涵和作用

高中地理戶外課堂教學(xué)是對室內(nèi)課堂教學(xué)的進一步擴展，是引導(dǎo)中學(xué)生進入自然界，親近、感知和了解自然的戶外課堂教學(xué)。通過戶外上課，中學(xué)生們不但得以體會地理學(xué)基礎(chǔ)知識的形成，還得以學(xué)會基本的地理學(xué)操作技能。通過不同的地理環(huán)境認知教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)著不同的戶外課堂教學(xué)開展方法，老師們不但得以把室內(nèi)課堂教學(xué)與戶外課堂教學(xué)相結(jié)合，由封閉式課堂教學(xué)逐步走向開放式的課堂教學(xué)方式，還得以更進一步地將地理基礎(chǔ)知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，由單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧樱员阌谌〉酶己玫慕虒W(xué)效果。地理戶外教學(xué)不但可以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，還可以讓學(xué)生比較全面、深刻、形象、具體地認識和掌握高中地理知識。

二、高中地理戶外課堂項目化學(xué)習(xí)的實際策略

1、戶外課堂前的項目準備階段

精選簡便易行的項目主題和學(xué)生感興趣的戶外自然情景，對地理教材內(nèi)容和高中生知識發(fā)展水平等問題展開剖析，合理策劃好戶外課堂教學(xué)的重點與實施途徑，確定基于項目化教學(xué)原則的戶外課堂設(shè)計目標。提出具體項目問題，提出具體項目化教學(xué)目標，并分配具體的項目化教學(xué)任務(wù)。選取最適宜的項目化戶外課堂教學(xué)時段與空間[3]。在時段選取上，老師們必須綜合考慮從學(xué)生開始的時間、與戶外課堂教學(xué)的往返程時間、實際上授課時間、室內(nèi)整理分析的時間，以及總結(jié)與評估時間。在教學(xué)目的地選取上，除往返程的遠近以外，教師還需要兼顧與戶外自然社會情景和地理教材內(nèi)容、題材的匹配性與相關(guān)性，以及戶外課堂的地形、地勢、水位、天氣等安全性因素。

二、戶外課堂項目實施階段

老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行戶外課堂教學(xué)項目化學(xué)習(xí)活動，這一過程的主體必須是學(xué)生，而老師在此時也應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，根據(jù)項目化戶外課堂計劃，引導(dǎo)學(xué)生尋找所需要的實驗材料、設(shè)備和方法等，并指導(dǎo)和激勵學(xué)生以項目化教學(xué)小組的方式進行學(xué)習(xí)探索。老師要重點注意并監(jiān)督學(xué)生的探究進程，把控風(fēng)險，以促進課堂計劃的實現(xiàn)。而學(xué)生則要在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)之前設(shè)定的預(yù)習(xí)計劃，在分組合作中操作、考察和反思，并積極推動計劃執(zhí)行，以便更全面、高效地提高學(xué)生自我認知能力和運用自然地理知識的水平能力。

三、室內(nèi)課堂項目整理分析

基于項目化學(xué)習(xí)理論的高中地理戶外課堂教學(xué)評價，必須堅持主體多樣、規(guī)范合理、內(nèi)涵全面等基本原則。也因此，將戶外項目化教學(xué)評價工作分為教師評價和學(xué)生評價，其中教師評價工作分為自主評價、被評價和評估等活動;而學(xué)生評價則分為評估最終成果和教學(xué)實踐過程。同時進行主體多樣化的高中地理項目化戶外教學(xué)評價工作，是項目化戶外課堂開展與優(yōu)化的重要保證。同時通過項目化教學(xué)理論的戶外課堂師資評估，也能夠輔助高校教師們有效地調(diào)整教學(xué)模式，提高質(zhì)量，確定工作方向，調(diào)動高校教師工作激情。通過項目化教學(xué)的戶外課程學(xué)生能力評估，既能夠評價學(xué)生最終的教育成果能否達到期望目標，及其距離期望目標之間的差距，還能夠評價在戶外教學(xué)實施實踐過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式、效率、效果等，同時還能夠?qū)W(xué)生的綜合成績予以肯定與引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生對參加戶外教學(xué)的熱情。

結(jié)束語：在基于項目化教學(xué)的高中地理戶外教育活動中，學(xué)生可以通過自行設(shè)計活動方法、動手采集并處理信息，生成解決問題或驅(qū)動性問題的結(jié)果。在這種過程中，學(xué)生對地理核心知識點、概念的掌握更加深刻，對地理實際能力也有所發(fā)展，并可以在新情景中拓展遷移、創(chuàng)新與運用。

參考文獻：

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]袁福強，陳詩越.高中地理野外考察活動的開展——青島馬山野外考察實踐談[J].地理教學(xué)，2011（24）.

[3]袁福強，陳詩悅.論新課標下高中地理野外考察活動的開展——青島馬山野外考察實踐談[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（1）.