長文短教，簡約之美

倉貝卿

摘要：語文老師在進行不同篇幅的課文教學過程中，都能夠采取不同的教學方法與教學策略，以此在短時間內讓學生都能夠了解文章所講述的內容。并以此讓學生在短時間內容學習語文知識，并在語文課堂教學過程中提升他們的語文學科素養，老師在面對長文教學的時候才會采取長文短教的教學模式，讓學生在短時間內容學習更多的語文相關知識，將課本中的重難點能夠有所掌握，而小學語文閱讀教學中進行長文短教的教學模式更能夠有效體現簡約之美，并讓學生在學習之后對文章有更加深入的思考與研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;長文短教

引言：在進行語文教學的過程中，老師會遇到很多長文內容，這其中也不乏擁有篇幅長、內容豐富、事件復雜的課文。因此面對這樣的長文有經驗的語文老師會采取長文短教的教學模式以此更為有效的提高學生們的學習進度。而老師采取這樣的教學模式能夠讓長文在有限的課堂教學當中實現其更好的教學價值。不僅如此，通過長文短教的教學模式還能夠有效提高老師的教學效果，并以此提升課堂教學質量。這也就考驗了老師對長文有效的取舍、去粗取精，并向學生展現了簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，更好的體現了簡約之美。

緊扣課題，直達文旨

老師在進行長文教學的過程中就需要進行教學目標的制定，以此更好地緊扣課題讓學生學習更多的文章內容，俗話說，題目是文本的眼睛，因此許多文本的課題就已經涵蓋了長文的主要內容，通過課題的展現就能夠進行相關知識的講解。老師在進行長文短教的過程中從課堂入手能夠讓課堂教學變得事半功倍，更容易引導學生了解文本的大致內容，從而加強學生對相關內容的記憶與理解。

例如，在部編版六年級語文下冊的課本中，老師在進行《魯濱遜漂流記（節選）》教學的過程中就能夠利用長文短教的教學模式進行該文本的教學，通過課題能夠清晰的了解文本中的人與事物所發生了什么事情，通過文章的閱讀能夠有效了解其中的主旨，文本中人物所遇到的困難，以及人物當時的心理狀態，都能夠通過語言、行為進行詳細的了解，進一步有效提高學生學習的興趣，進而積極引導學生學習相關內容，并加強學生對文本內容的理解，能夠有效提高學生們閱讀的興趣，緊扣課題讓學生自主尋找其中的主旨，更有利于學生提高語文學習能力。

學生在學習的過程中把握了文本的主要內容，也就把握了文章的主題與中心，更為有效的提高了課堂教學效果。

抓住順序，理清脈絡

無論是寫人還是敘事更或者是進行寫活動的相關內容，都需要擁有其寫作順序，如：時間順序、空間順序以及事情發展順序等相關順序都能夠讓老師進行長文短教的教學模式，讓學生在學習的過程中能夠有效的展開教學。因此，老師在進行教學的過程中就需要引導學生弄清作者寫作的順序，從而更好的了解文章中的內容，并由此讓學生更好的理清寫作的脈絡。

例如，在部編版小學語文六年級上冊的課本中，老師在進行《開國大典》教學的過程中就需要安排學生將場景的順序尋找出來，以此更好的讓學生了解相關知識點。并將入場、大會、閱兵等幾個方面都需要讓學生進行閱讀文本，在進行詳細的尋找順序的安排。老師安排學生進行相關內容的講解更容易讓學生學習相關知識，雖然文本看起來很長，但是經過老師順序上的劃分也能夠讓學生快速的了解作者的描寫內容，有效的讓學生抓住文本順序的同時還能夠理清文章的脈絡。

學生們學習的過程中尋找了正確的學習方向，更有利于學生對語文文本知識的吸收，更好的進行有條不紊的學習。

集中疑問，突破疑難

學生在學習的過程中會有自己的疑問，從而積極有效的加強了學生學習上的提問，而面對長文教學，老師也就能夠將相關的疑問進行集中詢問，進行集中解決，并以此有效提高學生們的學習興趣，語言表達能力與思考能力都能夠有所提升。

長文短教的成敗也取決于老師能夠愿意將學生的分散問題進行集中回答，能夠解除學生學習上的疑惑，才能夠讓學生更好的尋找到文本中的中心點，讓學生快捷的完成學習目標，能夠有效提高老師教學的效率。通過老師的引導將長文短教的教學模式潛移默化的滲透到實際的課堂當中，讓學生在學習長文章的同時還能夠有效掌握文章內容，更將簡約之美展現了出來，讓學生對文本知識有了更加深入的吸收與學習。

俗話說，學起于思，思源于疑，學生在學習的過程中擁有疑問才能夠更加深入的研究文本，學生的閱讀能力也就能夠得到提升。老師在進行教學的過程中就需要通過文本的課題，讓學生尋找其中的自己不懂的內容，從而能夠加強學生自主學習的積極性，并迅速把握文章的中心內容。

結束語：

老師在進行教學的過程中就需要及時了解學生的情況，面對長文內容也需要進行短教，以此提高學生們的學習興趣，積極有效的進行相關內容的回答，讓學生在有限的時間中學習更加有價值的語文知識，對學生而言能夠更好的掌握語文相關知識。長文短教不僅僅能夠體現簡約之美，還能夠有效提高課堂教學質量。這就要求老師能夠切合學生的實際，深入研究文本吃透教材，從而取得教學上的成功。

參考文獻：

[1]陳月華. 長文短教，讓閱讀教學更高效[J]. 小學教學參考：語文版， 2016（4）：1.

[2]劉細妹. 語文閱讀教學中長文短教策略摭探[J]. 成才之路， 2020（4）：2.