運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的探究

甘瀟瀟

摘 要：英語(yǔ)是一門學(xué)科，更是一種語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必定離不開(kāi)情境教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)模式中的情境教學(xué)運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，可以消除小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感與畏難情緒，讓教學(xué)自然而然，水到渠成，寓教于樂(lè)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式;小學(xué)生;英語(yǔ)閱讀

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大提高了小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。英語(yǔ)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。基于此，文章以互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了研究，以期為相關(guān)教育工作者提供理論參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外比較推崇的一種教學(xué)方式。而情境教學(xué)作為互動(dòng)教學(xué)模式的必要手段之一，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營(yíng)造良好課堂氛圍等方面發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、注重問(wèn)題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)模式是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效性較強(qiáng)的現(xiàn)代教育教學(xué)方式，是達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。因此，素質(zhì)教育背景下，基于互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重利用問(wèn)題創(chuàng)建師生溝通的渠道，以此形成互動(dòng)模式，這樣既能讓教師及時(shí)獲取到學(xué)生的課堂反饋，也能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

三、開(kāi)展分組合作，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

任何好的教學(xué)模式都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)。開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，其中合作能力已成為學(xué)生發(fā)展的必備素質(zhì)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將分組合作等方式引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)學(xué)生的差異性科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組合作的同時(shí)加深對(duì)閱讀文本的理解程度，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元的“Whose dog is it？”為例，教師應(yīng)以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，最好以兩人或四人為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。最后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“read and write”及“story time”等教學(xué)內(nèi)容的演練，把水平不同的學(xué)生為一組，促使學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中相互幫助。將語(yǔ)言訓(xùn)練寓于合作活動(dòng)中，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)文本的理解程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、注重單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

英語(yǔ)單元整體教學(xué)是指在單元主題引導(dǎo)下，通過(guò)整合教材版塊、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與豐富的課外課程資源，進(jìn)行單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)。它從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體和應(yīng)用角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際意義也就是語(yǔ)義，以此達(dá)到語(yǔ)用功能，有利于學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)，促進(jìn)生本、師生與生生等多元互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

教師應(yīng)該基于單元主題再構(gòu)話題文本，有效確定教學(xué)內(nèi)容。確定好教學(xué)目標(biāo)，再構(gòu)好文本，就要考慮如何實(shí)施這些文本，確定教學(xué)策略。這就包括如何進(jìn)行課堂組織、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，媒體運(yùn)用，挖掘語(yǔ)義，借助各種互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)：課堂熱身活動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)言操練或?qū)嵺`活動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生感知——掌握——運(yùn)用，進(jìn)行過(guò)程推進(jìn)，這還包括對(duì)于作業(yè)的布置，整體單元設(shè)計(jì)的作業(yè)不但是鞏固本課時(shí)的知識(shí)，并且要給下課時(shí)進(jìn)行鋪墊，分課時(shí)作業(yè)間有銜接，有一定的梯度性還有層次性，適合不同水平的學(xué)生。當(dāng)然，單元整體教學(xué)也對(duì)于教師提出了更高的要求：（1）教師能不能對(duì)教材進(jìn)行正確的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握和定位上是否準(zhǔn)確，開(kāi)發(fā)的話題不能太隨意，文本不能偏多、偏難。（2）創(chuàng)設(shè)的情境，語(yǔ)言內(nèi)容要真實(shí)、有效，反映學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生地學(xué)習(xí)生活和思維發(fā)展。（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)都要有情感地推進(jìn)和加入，讓語(yǔ)言充滿情感。（4）任務(wù)的設(shè)計(jì)上有難度推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求是螺旋式上升的。（5）板書呈現(xiàn)上，要提煉語(yǔ)義，梳理出語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)義的輸出，有助于學(xué)生進(jìn)行記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。

五、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，提高教學(xué)效率

互動(dòng)式教學(xué)模式是通過(guò)發(fā)揮師生各自的主觀能動(dòng)性促進(jìn)師生之間、生生之間有效交流的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，給小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也注入了新的活力，如教學(xué)方式、教學(xué)資源等。在小學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代媒體的交互，豐富閱讀教學(xué)資源，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提升課堂教學(xué)效率。

以五年級(jí)下冊(cè)第四單元的“When is Easter？”為例，教師可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，放映相關(guān)音頻給學(xué)生展示節(jié)日內(nèi)容、習(xí)俗等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒介之間的互動(dòng)。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解不同節(jié)日的表達(dá)，并以節(jié)日為主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，如中秋節(jié)、春節(jié)及端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，及一些其他西方國(guó)家節(jié)日等。基于上述內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生展示不同節(jié)日的圖片，讓學(xué)生初步感受到本節(jié)課的主題。之后，教師可講解本單元的重點(diǎn)單詞和句型，如“When is...this year？”“It is on...”“What will you do for this holiday？”及“There are some special days in...”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)利用多種教學(xué)媒介，促進(jìn)師生間、生生間和人與情境間交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程。英語(yǔ)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效率對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要作用，其中閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從互動(dòng)教學(xué)模式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重問(wèn)題教學(xué)，設(shè)置互動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，并積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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