潛心觀察，切實提升自身的觀察實效

羅婕亦

摘要：區域活動是我園的一項常規活動，每次活動時，教師會在一旁進行觀察，可我們經常會遇到這樣一種困境，就是覺得一切活動都在有序的進行著，幼兒也玩得很開心，可讓老師通過觀察幼兒的行為，去深入分析幼兒，卻無話可說。在一次班級開展的《小熊排排樂》區域活動中，自己真正理解了幼兒教師進行“有效觀察”的意義。

關鍵詞：區域活動;觀察分析;意義

故事發生的背景

這是一個發生在益智區中的小故事，主人公是一個四歲零三個月的小男孩。游戲的過程及其發展是由教師和孩子共同推動的。在游戲的最后，我看見了孩子久違的笑臉，教師也體驗到了職業的幸福感。

在故事中體現了教師的觀察與判斷、介入與指導、支持與提升的重要意義，而幼兒也在教師一系列的指導下，不斷鞏固和增進了新的學習經驗。

二、故事的發生發展過程

片段一：9：30，又到了區域活動時間，在孩子們都“進區”了后，康康小朋友才不緊不慢的搬著自己的椅子來到了益智區，此時是9：35。然后又左顧右盼的看了“同區”的小朋友許久。9：38，取出了《小熊排排樂》的操作盒。操作盒里有顏色、大小不同的立體“比例熊”、游戲卡、布袋。康康拿出了游戲卡和布袋，然后將“比例熊”一股腦的全倒在了桌子上，再把“比例熊”一個個按長條形擺好，就像是小朋友排隊一樣。

片段二：9：43，所有的“比例熊”全部整齊的“站”在了桌子上，康康又開始左顧右盼，一會看一下這個小朋友，一會又看向那個小朋友，這樣過了3分鐘。9：46，他直接將所有的“比例熊”一把掃進了操作盒里，收了起來。

片段三：9：50，康康拿出了配套的游戲長卡，游戲卡上的“比例熊”大小一致，只是顏色不同，均按照一定的規律，有序的排列著。康康按照上面的提示，運用實物對應游戲卡的方式，逐一將四組“比例熊”擺好。再拿出了配套的游戲短卡，游戲卡上的“比例熊”大小不一致，顏色也不同，又逐一的將四組“比例熊”排列好。整個活動時間8分鐘。

片段四：10：00，康康先將8個大小、顏色不同的“比例熊”擺成了有規律的一長條，然后再將10個大小、顏色不同的比例熊按照先一條的規律擺成了一條長龍，擺完之后自己用點數的方式數出了“比例熊”的總個數，又總結說，一共有18個熊，第二條比第一條多了2個。整個活動時間10分鐘。

三、教師的介入與措施

在片段一和二中，自己觀察到了康康的前期操作沒有明確的操作目的，操作方法也較為單一，在開始區域活動后的16分鐘時間內，只有5分鐘的時間是在進行操作，其余時間均在無所事事，自己判斷教師這時應該介入。于是在9：50自己采用垂直介入法，介入了游戲之中，通過簡單的語言溝通，提示幼兒注意觀察游戲卡上的內容，引導幼兒可以按照提示將“比例熊”逐一排列好，幼兒也相比較之前的無目的操作，開始專心的排列了起來。

然而，一個游戲的目標總是要不斷提升與修改的，在嘗試排列完所有的游戲卡之后，康康又停了下來，這時自己便啟發他“你覺得還可以怎樣玩？都可以的，大膽說出來”。康康沉默許久，不說話。于是自己提出“可以按照自己的想法來隨意排列，但是第二條要按照第一條的規律來擺放，顏色大小要一樣，同時第二條的數量要比第一條的數量多2個”。這個目標有點難，但是在我的鼓勵下，康康還是試著嘗試做，自己也在一旁做簡單的指導，最后也成功了。

自己的啟示與反思

在整個的操作過程中，自己也有許多的思考。

首先組織開展一個區域活動前，教師對于每一種操作材料都要先預設一個操作目標，有時候這個目標還應該表達出來告訴孩子，使他們有操作的目標，有事可做。比如在最開始的游戲環節，因為老師沒有提出明確的操作目標，康康是無所事事的，老師在發現了這一問題后進行了判斷與分析，并及時的介入到了幼兒的游戲活動中，才沒有使幼兒寶貴的自主游戲活動時間被浪費掉。

其次，對于投放到班級的每一種游戲材料，教師應該是非常熟悉的，能組織出多樣的游戲玩法，并熟知每一種玩法背后所蘊含的教育價值。比如說在片段三，教師要求小朋友觀察看看游戲卡，按照游戲卡的提示進行游戲，就是在充分熟悉玩具材料與玩法之后提出的介入措施。

最后，教師應該要熟悉《指南》的每條目標及對應的教育建議。在片段四，教師在沒有輔助材料開展游戲之后，要求孩子自創排列規律，并通過實際操作理解數與數之間的關系，如8和10合在一起是18，10個比8個多2個。這就蘊含著《指南》科學領域的目標2“感知和理解數、量及數量關系”中4至5歲幼兒的年齡目標之“能通過數數比較兩組物體的多少”。教師在游戲中發現幼兒達到了年齡階段目標后，也稍微提高了目標要求。如：在發現事物簡單的排列規律之后，能嘗試創造新的排列規律。

總而言之，在游戲中教師不僅是觀察者，更應該是思考者、分析者、判斷者和指導者。教師在觀察過程中要自覺聯結理論，理解兒童的學習方式和發展特點，完善和改進教育教學支持策略，設計有助于兒童學習與發展的環境和活動，使游戲的價值發揮到最大效益。