小學高年級英語語篇教學的情境創設

鄭海燕

摘 要：在新課程改革理念下，怎樣采取科學、有效的方式豐富小學英語課堂的內容和形式，以激發學生的學習興趣，培養學生的英語詞匯、閱讀、寫作等綜合能力，是現階段小學英語教學面臨的難題。雖然小學英語教材已經在編訂中根據不同的教學內容創設了不同的情境，為現階段的語篇教學奠定了一定的基礎，但是在具體的教學實踐中，英語教師仍需不斷優化和創新，在英語語篇教學中運用多元化的策略?；诖耍瑢πW高年級英語語篇教學的情境創設進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;教學情境;教學方法

引言

隨著年級的遞增，課本中的語篇越來越長，信息量也較大，隨之而來的就是單詞量的變化，一篇課文中會出現較多的重難點詞匯和句型。部分教師尤其是新教師在語篇教學上還是存在偏差，對教學步驟和有效教學的實施難以把握。還有的教師在語篇教學中仍然只見單詞、句型，不見語篇整體。

一、當下語篇教學中存在的問題

（一）語篇教學活動內容單一化

現在的教學重點其實依舊將重心放在課本知識上，僅僅局限在課本現有內容的教學，教學內容過于單一，缺乏相應拓展。英語本身是一門應用性很強的學科。在學習過程中，教師除了要將課本內的知識點和閱讀文章進行有效教學，夯實學生的語言基礎外，隨著學生語言能力的慢慢提升，教師也可以多設計一些趣味化的延伸學習活動。比如，可以讓學生將自己讀到的有趣的故事用自己的語言整理復述，或者是鼓勵大家將一些課堂上學到的有趣的內容做課本劇的表演與編排等。在學生展開這樣的活動時，教師要以合適的方式參與其中。教師既要對學生的活動過程做有效的組織與創設，也要適當參與到大家的活動中，豐富課堂上和學生的交流合作。

（二）語篇閱讀浮于表面，缺乏對文章的深度挖掘

傳統的單向教學方式主要由教師主導課堂，學生在教師的要求下完成學習任務。首先，由教師帶領學生學習新單詞、新短語，通過反復的領讀、默讀等方式，加深學生對新單詞的理解;其次，教師帶領學生學習句型和語法中的難點;再次，教師為學生翻譯語篇。這種教學模式只是單純地將教材內容的表面知識展現出來，并沒有體現出中西文化的差異和語篇中包含的內在價值，加之小學生活潑好動，對新事物充滿好奇，注意力難以集中，故而這種教學方式難以激發學生的學習興趣，多數學生在英語課堂中只是在配合教師完成各個教學環節，部分學生甚至會產生厭煩心理，在課堂上開小差、交頭接耳、做小動作，不利于培養自身的自主學習精神和能力。

二、小學高年級英語語篇教學中情境創設的策略

（一）循序漸進，達到語言知識的綜合運用

1.感知語篇在導入環節，教師要聯系學生的生活實際創設盡量真實的情境，在真實的情境中學生才能更好地感知和融入文本。在此環節，教師要直奔主題，盡量減少旁根錯節，通過有趣的導入環節激活學生的興趣，引導學生利用已有的知識更好地理解文本。2.理解語篇在學生初步感知語篇內容之后，教師可設計一些有坡度的問題或任務引導學生精讀課文，理清文本信息;再通過理解性的問題或應用性的問題幫助學生熟讀文本，獲取信息;最后通過評價性或創造性的問題輔助學生去研讀課文，在教學過程中對學生學習策略的指導應貫穿始終。3.運用語篇語言教學的最終目的是進行交際運用，教師要在此環節為學生創設貼近學生生活的情境，拉近英語學習和實際生活的距離，使學生能在本文學習的基礎上綜合運用語言知識進行語言實踐，獲得成功的體驗，增強自信心。

（二）以明確目標推動教學設計

小學英語教學最主要的目標是提升學生聽、說、讀、寫的綜合語用能力，而課堂活動的設計就應當圍繞這樣的目標進行，通過各種活動激發學生對于學習英語的興趣，同時深入挖掘活動背后的知識點，鍛煉學生語言表達能力。教師在進行活動的設計時，一定要明確這個活動能鍛煉學生什么能力，讓學生獲得哪一方面的發展，這樣明確的目標行為，能讓教師做到有的放矢，幫助學生更好理解這門語言。比如在小學英語Good Habits教學中，為了引起學生自主思考的能力，老師在設計課堂活動時可以通過運用圖片的展示和引導自主閱讀，提升學生的學習興趣。在Cartoon Time這一板塊，Tina帶著他的朋友們參觀房子這一部分，因為書中配有圖片，那老師在進行教學過程時，就需要另外尋找一些相關圖片，通過對圖片的展示，引導學生質疑、猜測，通過一系列問答形式，讓學生對后面的情景發展產生好奇心，并用英語進行描述，這樣能很好調動學生積極性，鍛煉學生表達能力和語言運用能力。同時這一部分的語言相對來說比較簡單，學生們很容易能理解，所以不需要老師“一言堂”，要適當引導學生自己理解，并講解出來，同時要引導學生快速閱讀，提升他們對語言的整體理解度，這樣更好的培養學生的語感，提升閱讀的趣味性。這樣目的明確的教學活動設計能更好實現英語教學的效果。

（三）創設交際情境，鍛煉學生的語言表達能力

小學英語學習是學生在未來英語學習中的基石，作為語言學科的一種，鍛煉學生的英語表達能力非常重要。因此，在教學活動中，教師應圍繞培養學生的語言表達能力來創設課堂教學情境，引導學生在情境中進行情感體驗，提高課堂教學效率。需要注意的是，為了讓更多的學生參與，教師應盡量創設不同的情境，以滿足各層次學生的需求。在學生學習相關的詞匯、短語、語法以后，教師可以模擬家庭生活情境、就餐情境、校園生活情境等，組織學生進行情境對話訓練，讓學生將知識內容與學習、生活結合起來，鍛煉學生的知識運用能力和語言表達能力。例如，在“Can you be my Chinese pen friend？”一課的教學結束后，教師可立即模擬情景，讓學生扮演不同國家人物進行交流和對話，讓學生在實際對話過程中更熟練地掌握本節課的知識。為了鍛煉學生的英語口語能力，教師可以在課堂中引入一些比較受學生喜愛的、簡短有趣的動畫片段，邀請學生為動畫中的人物配音。這不僅能夠調動學生的參與積極性，還能夠活躍課堂教學氣氛，使學生在充滿趣味的課堂活動中鍛煉語言能力，將所學知識運用于生活中。

結束語

語篇教學是小學英語教學的重要組成部分，是培養學生思維品質的重要依托。語篇承載著語言知識、文化知識，傳遞著文化內涵、價值取向和思維方式，其教學目標不能僅停留在詞匯、句型、語法等語言知識層面，而是要上升到提高學習能力和文化品格、發展思維品質、培養合格公民的高度上。

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