“雙減”背景下語文作業創新設計策略

李琴純子

摘要：語文作業不僅是學生構建學科知識、整理上課內容、提升學習能力、沉淀學科素養的重要渠道，也是老師檢驗學生學習成果的重要途徑。通過檢查學生的語文作業老師能夠及時掌握學生的學習動態，并能夠針對學生的實際情況做出教學調整。但是，在學生學習的過程中，沉重的作業為學生帶來了壓力，對學生造成一系列不良影響，而針對上述情況，我國開始實施“雙減”政策。本篇文章我們將針對“雙減”背景下語文作業創新設計策略進行探究。

關鍵詞：“雙減”;語文作業;創新設計;

引言：在“雙減”背景下，語文作業設計要切實考慮語文教學中的功能性和人文性的統一，通過優化創新語文作業，讓我們的語文作業既契合學生的學習需求又能夠最大限度地滿足我們的教學需要，同時，不影響學生的語文素養。

一、設計多元趣味性作業

按照我們傳統的作業布置，學生們的作業通常是既多又無聊，而且一些作業對學生而言沒有多次練習的必要。是以，我們在對小學生布置語文作業時，老師可以先進行篩選，適當減少一些對學生幫助不大或沒有多次練習必要的作業，適當布置一些有趣且能夠激發學生思維的作業，讓學生在寫作業的同時也能夠體會到快樂，從而使學生自覺主動的完成作業。當然，老師在對學生進行語文作業設計時，要充分考慮本節課的知識點，并以此為重點讓學生通過聽說讀寫的方式呈現出來[1]。例如：我們在學習完部編版四年級上冊《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首詩后，老師可以為學生留下以下四種自選式作業：其一，畫出《暮江吟》這首詩的景象與意象，讓學生在進一步賞析這首詩的同時，領會詩中的意境美，鍛煉學生的共情能力和畫面想象力。其二，根據《題西林壁》這首詩的內容寫一篇小短文，既能夠鍛煉學生的寫作能力，又能夠讓學生積累寫作素材。其三，為《雪梅》這首詩挑選合適的背景音樂進行朗誦并拍下視頻，讓學生在娛樂中誦讀古詩，培養了學生的語感。其四，對這三首詩的作者進行課外積累，搜集一些相關知識并在課上和同學們進行分享，逐漸鍛煉學生在同學面前表現自己，同時增加了學生的課外知識積累，提高了學生的文學素養，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。通過自選式的方式設計語文作業，讓學生可以根據自己的喜好選擇性完成作業，鍛煉學生不同的能力和素養。

二、設計分層針對性作業

學生個性發展不平衡是我們在教學過程中最常見的現象之一。在以前的作業設計中，老師很少考慮學生們的具體學習能力和學習水平，總是將基礎作業和拓展作業一起留給學生們，這就導致一些基礎水平較低的同學，不會寫拓展作業，面對拓展作業發愁;一些基礎水平較高的學生在寫基礎作業上浪費時間。是以，考慮到“雙減”政策的要求以及上述情況，我們在對學生進行語文作業設計時采取分層針對的方式，將學生劃分成三類，再分別為他們留作業。如，對一些基礎較薄弱的學生，我們會為他們留一些必做的基礎題;對一些基礎掌握較好的同學，我們會考慮給他們留一些更考驗學生靈活應用能力的題;對一些知識掌握相當牢固的同學，我們可以他們設置一些拓展引申題[2]。

例如，我們在學習《蟋蟀的住宅》一課時，老師就可以根據學生的課堂表現給學生們分層留作業。如，基礎差的學生我們可以讓他們抄寫背誦基礎生字、詞語、多音字詞組辨析等。對一些基礎較好的同學，我們可以讓他們去找課文中用到了那些修辭手法，并讓學生們用這些修辭手法進行造句。對于一些知識掌握相當牢固的同學，我們就可以讓他們分析文章中使用這些修辭手法有什么作用？用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程等。幫助不同水平的學生都能在原來的基礎上得到提高。

三、設計內容創新型作業

老師在學生課堂學習與課后練習中發揮著不可替代的作用。是以，老師在對學生進行語文作業設計時，不應該只是按照教輔資料進行設計，同時要考慮學生的實際情況，發揮老師的主觀能動性，設計出具有創新意義的作業內容，還要按照“雙減”政策的要求設計新型作業內容[3]。當然，在設計語文作業時，老師還要注意選取的作業內容是否緊扣教學重難點，是否具有典型性，尤其要注意學生在寫作業過程中容易出錯的問題，讓學生能夠在完成一道或幾道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業品質。例如，我們在學習完《蝙蝠與雷達》這一課后為學生設計了一個單元游戲，其中包括通關路線、闖關內容、獎懲措施、課后分享以及自我評價五個板塊，讓學生在不斷闖關中梳理本節課的重點內容，同時學生也能收獲成功的喜悅，老師也能夠根據學生的闖關情況了解學生的學習情況，幫助老師及時做出教學調整。

結束語：

作業是課堂教學中不可或缺的一環也是學生學科核心素養養成中不可忽視的一部分。在“雙減”背景下，我們優化了作業設計，讓學生的作業變得更具趣味性和針對性，既幫助學生減免了作業壓力，又幫助學生進行針對性學習，提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]孫延娥.“雙減”背景下初中語文作業創新設計策略[J].現代農村科技，2021（12）：78.

[2]鄧志明.四年級語文微作業創新設計的策略[J].廣東教育（綜合版），2019（10）：47-48.

[3]陳麗麗，吳迪，陳少凝.基于核心素養的小學語文作業設計探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（12）：190-192.