雙減政策下小學數學作業設計的優化

宋均俠

關鍵詞：雙減政策? 小學? 數學? 作業設計

雙減政策提出要減輕義務教育階段學生的作業負擔，這就要求教師對作業進行優化設計，在不影響甚至提升學生學習效果的基礎上讓他們做更少的作業，讓每個學生能夠花最少的時間，用最輕松的狀態學到最多的知識，給他們騰出更多的時間去做其他的事情，使教育回歸生命的本質，本文對于如何落實這一目標進行探討。

一、小學數學作業設計存在的問題

雖然數學教育在新課改推動下進行了一系列改革，教育內容、方法等各方面都有了顯著的改善，但是作業的設計卻仍然存在很多問題，主要體現在以下幾點：1.作業量大，內容重復性高。小學數學作業以計算為主，很多教師認為只要讓學生大量刷題就能加深他們對所學知識的記憶，所以設計的作業數量很多，內容重復性高。2.形式單一，學生抵觸心理嚴重。就現階段小學數學作業布置情況來看，幾乎都是書面類型的作業，或是計算題，或是選擇題，或是應用題。小學生定性較差，喜動不喜靜，形式單一的作業很容易讓他們產生抵觸心理。3.缺乏層次，出現兩極分化現象。學生具有個體差異性，但是現階段數學教師設計的作業沒有體現這一點，“一刀切”的現象較多，這讓能力強的學生“吃不飽”，而基礎薄弱的學生“吃不消”，兩極分化現象嚴重。

二、雙減政策下小學數學作業設計的優化路徑

（1）作業精簡化處理，達到減負增效的目標。“雙減”政策強調給學生減負，這并不是指教師要在以前設計的數學作業上直接“砍”掉一部分，而是對它們進行濃縮。簡言之，要讓一道題帶領學生復習多個知識點，改變過去多道題帶領學生復習一個知識點的局面，這樣才能達到減負增效的教學目標[1]。例如，在講解“小數乘法”的知識后，教師可以按照由易到難的原則設計一些計算題，再設計幾道生活應用題，在鞏固學生計算能力的基礎上培養他們運用小數乘法知識解決實際問題的能力，這樣既達到了教學目標又極大地減輕了學生的學習負擔。

（2）作業多樣化處理，調動學生主觀能動性。小學生喜動，而且喜歡變化的事物，對于一成不變的事物很容易產生抵觸情緒。因此，雙減政策下，教師應迎合小學生的心理對作業進行多樣化處理，以此調動他們主觀能動性。例如，在講解“重量單位”知識后，教師除了給學生安排一些書面作業以外還可以設計一些實踐性作業，比如讓學生回家后隨機測量五個物體的重量，如雞蛋、籃球、父母體重等。這樣的作業滿足了學生好動、好奇的心理需求，能夠激發他們做作業的興趣，而且這也在無形中幫助學生積累了豐富的數學常識，對于提升他們的數學素養有重要意義。

（3）作業分層化處理，滿足學生多樣化需求。一個班級內的學生數學素養參差不齊，雙減政策強調給學生減負增效，教師應遵循因人而異的原則去設計分層作業，以此滿足學生多樣化需求[2]。例如，在每一次結束課堂教學活動后，教師可以給學生布置兩份作業，一份作業是“必做題”，都是一些基礎知識，難度中等。還有一份作業是“選做題”，有一定的挑戰性。教師要求所有學生必須完成“必做題”，而對于“選擇題”，則鼓勵他們根據自己的興趣與能力去選做。這樣既不會給學困生壓力，又能挖掘學優生的潛能。

“雙減”政策下，教師應深入研究政策內涵，依據要求與小學數學教學規律對作業進行優化設計，從精簡化、多樣化、分層化這幾個角度出發，充分發揮作業的育人價值，輔助學生高效學習數學知識。

參考文獻：

[1]梁萍.新課程理念下小學數學減負增效的作業設計研究[J].學周刊，2020（05）：23.

[2]鐘先云.減負增效背景下小學數學作業布置策略[J].現代中小學教育，2020（08）：45-47.