注重讀寫結合，提升習作水平

張蓮華

摘要：在小學語文教學中，學生的寫作水平需要教師指導。文中緊緊圍繞“注重運用方法，激發學生的寫作欲望”“重視閱讀指導，學會寫作方法和技巧”“有效開展仿寫，提升學生習作的能力”進行論述，探討在小學語文教學中如何提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;習作指導;教學策略

學生寫作能力的提升不但關聯到學生的語言表達能力和用語能力，而且對學生的全面發展具備一定促動作用。伴隨著現代社會針對寫作水平的要求愈來愈高，許多教師陸續在課堂教學中運用新起的教學策略，嘗試提升學生的寫作能力，但卻仍未接到預估中的教學內容。現我融合本身的教學經驗以及針對教學方式的運用，明確提出下列幾類方式，嘗試在課堂教學中，注重讀寫有效結合，相信能夠更好地提升學生的寫作能力。

一、注重運用方法，激發學生的寫作欲望

新技術的層出不窮以及其他課程內容的融合，促使很多教師目不暇接，不知道在具體課堂教學中應當如何選擇教學方式。教師在消化吸收新思想、學習新方式，并決定將其運用到寫作課堂教學實踐活動里時，務必從學生的心身特性和基礎上教學目標考慮，只有達到學生的學的教學方式，才可以能夠更好地激起學生的寫作沖動，并達到學生的沖動，在這個基礎上為學生的寫作出示一個新的“空缺”，也就是學生的沖動又一次被激起。比如，本人在指導學生寫作時，運用多媒體課件系統為學生展現一段地震視頻短片，使學生形象、具體地感受到災害給大家帶來的損害，就在這時，讓學生寫出與地震相關自然災害的優秀作文，學生就能夠對地震災害中，選取影響深刻的角色，對自身的影響力強的進行寫作，也會從人與大自然的視角考慮，最后，拓寬到生態環境保護中去。對學生而言，盡管他們自己沒有親身經歷過，但是地震災害所產生的損失，視頻具體內容的觀看，激起學生的感觀認知，進而激發學生的寫作欲望。只有學生的寫作欲望被激發起來，才可以在寫作過程中獨立收集相關材料;只有學生的情感被激起，才會在寫作時流露真摯的情感。

二、重視閱讀指導，學會寫作方法和技巧

教師在進行寫作課堂教學時不必孤立開展，可以結合閱讀課教學向學生滲透作者的寫作方法和技巧，鼓勵學生將學到的寫作方法和技巧運用到自己的作文中去。此外，針對閱讀，教師也可鼓勵學生閱讀有益的課外書，在課堂上開展統一解讀、匯報活動，使學生在了解眾多好書的基礎上，明確書中的內容、方法、技巧好在哪兒，也就是指書中的什么寫作技巧值得大家學習的，最后使學生意識到那樣寫的益處，積極、主動地進行學習并初步學會運用。比如，本人在進行《慈母情深》這篇文章解讀時，在課堂教學時，將描繪母親的語言、姿勢、神情的句子標明，讓學生不斷地朗讀，從這當中感受作者獨特的寫作技巧，意識到細膩的描繪，針對慈母情深這一角色的突出特點，體現得淋漓盡致。與此同時，本人與學生一起分析課文如何表述母親與“我”之間的愛意流露。在學生慢慢了解課文的寫作技巧后，本人引導學生將其運用于自身的寫作中去，適度指導學生進行細節描寫。在經過教師的不斷正確引導后，學生就可以漸漸地學會運用，堅信學生的寫作水平，在我們老師的閱讀指導中不斷提高。

三、有效開展仿寫，提升學生習作的能力

學生的學習都是從效仿開始的，不論是口語表述，還是寫作實踐活動，教師可以運用學生這一特性，在課堂教學寫作時進行仿寫訓練，讓學生在詳細分析文章內容后，依據文章的結構或技巧進行仿寫。在實際課堂教學中，仿寫能夠讓學生立足在文章內容作者的視角進行寫作，進而使學生掌握該作者的寫作方法，在經過教師的正確引導后，便可以順利變成學生自己的寫作方法，為學生的寫作水平的提升再添一把柴。比如，本人在教學《觀潮》這篇課文時，先為學生有情感地朗讀，讓學生感受潮來前、潮來中、潮來后的不同景觀。生活中并非全部學生都看了來潮時的景象，而在課文內容閱讀之后，學生被潮水的聲音和外觀震撼了，這足夠表明作者具有很深的文字功底。本人以此為支點引導學生學習作者的寫作方式及技巧，以問題“大家學習這篇課文并沒有在潮來時實地觀潮，為何卻能有親臨其境之感呢？”組織學生深入探討。根據學生分組討論、交流、探究和教師的正確引導，學生能從課文內容中歸納出作者的寫作方法，如情景交融、靈活運用形容詞、動詞等技巧，在學生明確作者的寫作特點和優點后，本人便組織學生進行有效仿寫。寫作要求不是局限于“潮”，而是萬事萬物都可以寫，由于取材具有廣泛性，學生在寫作時可以從自身較擅長的方向進行考慮，寫自己想寫的內容，能夠更好地進行寫作，達到不吐不快的目的，進而提高習作水平。

總而言之，學生寫作水平的提高必須由小學語文教師正確引導、鼓勵，為學生營造良好的寫作氛圍，使學生在愉悅的學習過程中獲得寫作方法、技巧，養成熱愛習作習慣，認真閱讀有益書刊，積累習作素材;引導學生從寫作基礎入手，為學生寫作水平的提高構建優質服務平臺;將各種各樣閱讀與寫作教學方法及技巧有機地融合，以激發學生的感觀認知，激起學生寫作的欲望;學生在教師的正確引導下，獲得觀察能力的提高，邏輯思維的擴展，進而促使學生寫作水平的提升。在教學的過程中，給我很大的啟發：只要我們讓學生說自己想說、寫自己想寫的東西，就能促進學生思維的發展;只要我們讓學生掌握一定的習作方法，并運用得當，就能使其收效在“過程和方法”中。我想這樣的讀寫結合的方法，就是有效的教學方法。

本文系大田縣2020年教育教學研究立項課題：《小學語文生態課堂有效性讀寫結合的探究》（課題號：TKTX-2055）的成果論文。

參考文獻：

[1]劉瑛，試論小學語文教學中學生寫作能力的培養目，中外交流2016（15）

[2]劉賀梅.淺談小學語文教學中學生寫作能力的培養口、才智2015（19）：151.