小學語文群文閱讀教學的思考

徐世江

摘 要：在新時期的小學語文教學中，閱讀教學日益被重視，因為它是提升學生語文能力的重要途徑，學生通過閱讀能夠開閱視野、提升思維，在此過程中也能逐步提高其審美情趣和語文素養。為了提升閱讀教學實效，需要創新教學方法，而群文閱讀就是其中較為新穎的教學方法，本文指出群文閱讀在小學語文教學的積極作用，并探討了群文閱讀教學的有效策略：提升教師素質;精選文章，精心組合;強化方法指導，提升閱讀能力;以問題為導向，提升閱讀教學效果;進行群文閱讀總結。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀教學;意義;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0140-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.047

高爾基曾經說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”這些話道出了閱讀在個人成長中的重要價值。閱讀是小學語文教學中的主要內容之一，它對于學生語文能力的全面提升和學生語文素養的培養都具有重要作用。因此，在新時期的小學語文教學中，閱讀教學是其最為重要的組成部分，新課標明確指出：要培養學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，在此過程中豐富學生語感，提升學生的理解力，促進學生的情感體驗。根據這樣的新要求，新課改下的小學語文閱讀教學也強調要創新教學方法，提高閱讀教學實效性。在此背景下，群文閱讀這種新的閱讀教學模式開始被小學語文教師在閱讀教學中廣泛應用，相對于傳統的閱讀教學，群文閱讀以某一主題為主線來給學生選擇相關閱讀文本資源，學生在教師的引導下對文本進行有所側重的集體閱讀，從而在單位時間能夠完成多文本閱讀，并且能夠在閱讀中達成共識，提升認識，進而提升學生的閱讀能力，培養學生的語文學科核心素養。群文閱讀教學具有人本性、系統性、豐富性的特點，與其他多文本閱讀相比，群文閱讀不僅能夠關注到學生的閱讀數量和閱讀速度，更注重文本質量和多文本閱讀，這對學生的閱讀能力、學習能力和思維品質的提升都起著重要作用。下面筆者結合教學中的實踐談談自己的認識。

一、群文閱讀在小學語文教學的積極作用

從課程改革的要求來看，新課改下的小學語文教學要求要優化教學方法，提高教學實效，閱讀教學也是如此。但是傳統的小學語文閱讀教學主要是以單篇閱讀教學為主，內容相對較少，難以從根本上滿足閱讀教學的需求，不利于提高學生的閱讀能力。而群文閱讀就能對學生的閱讀量、閱讀速度和閱讀興趣等方面產生積極影響，具體來說有以下幾點。

（一）增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力

愛迪生曾經說：“讀書之于頭腦，好比運動之于身體。”這突顯了閱讀的重要性。而我國當代語文教育家朱永新教授更是強調：一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。從小學生認知的角度來說，受限于客觀條件的影響，閱讀是開闊視野、積累知識的主要途徑，所以引導學生學會閱讀也是培養學生學會學習的重要內容。但是，僅僅讓學生閱讀一兩篇文本，難以使學生在閱讀方面有質的飛躍。而群文閱讀是結合單元主題教學需求，在進行閱讀教學時給學生同時推送4至6篇閱讀文本，這能明顯增加學生閱讀數量，在增加學生的閱讀數量積累的基礎上，逐漸實現學生閱讀能力由量變到質變的升華。因為對小學生來說，他們在閱讀中也會對所閱讀的內容進行一定的思考和總結，甚至在此基礎上與閱讀的文本進行交流、對話，這不僅能夠豐富學生的閱讀量，也有利于提升學生的情感認識，進而逐步提升學生的閱讀能力。

（二）有利于提高小學生的閱讀速度，培養學生的閱讀技巧

從新課標的要求來看，不僅對學生的閱讀數量有要求，對于小學生的閱讀速度也有指導性建議。特別是隨著學生學段的提升，對閱讀內容篇幅的增長以及對于學生閱讀速度要求也在提升。而在傳統閱讀教學下，教師一般是采取精讀的模式開展閱讀教學，這樣的教學模式會使閱讀教學進度比較緩慢，學生閱讀速度也較慢，這樣的閱讀形式會影響學生的專注度和閱讀教學效果。而采取群文閱讀教學，學生在每節課所接觸的閱讀內容明顯增多，這對于學生閱讀技巧的要求也會更高，在教師的指導下學生逐漸會掌握瀏覽閱讀、略讀等技巧來提升閱讀速度和閱讀技能，從而提升學生的閱讀能力，這也有利于學生在閱讀中獲得更多的信息，有利于增加學生的知識積累。

（三）有利于培養學生興趣，發揮學生主體地位

新課改下的小學語文教學，強調要堅持以學生為中心，但部分教師依然在堅持以教師講解為主的舊有教學方式，這會導致學生學習機械、被動，使學生學習被動，導致學生學習興趣下降。在閱讀教學中如果依然是以教師講解為主，學生很難真正提升自己獨立閱讀的能力。而在群文閱讀教學模式下，教師在導學的基礎上，充分鼓勵學生進行自主閱讀;在閱讀的過程中，通過問題的引領，使學生積極主動地去探究和思考，這對于學生來說就是體驗式的閱讀學習，自主性更強，其學習興趣更容易被調動起來，自主閱讀能力也能夠獲得有效的提升。

（四）有利于培養學生的自主閱讀習慣

小學階段是學生語文學習能力培養和學習習慣養成的奠基階段，更是關鍵時期，而對于閱讀教學來說，其重要任務之一就是要培養學生自主閱讀的習慣，新課標也強調：閱讀是學生個性化行為，教師要采取多樣化教學方式，讓學生主動參與閱讀實踐，在感受中思考、體驗，從中得到營養。群文閱讀的設置的出發點和落腳點都是基于小學生語文學習的實際，讓學生在多樣化的活動中參與、體驗，有利于實現由被動學習到主動學習的轉變，這也有利于學生主體地位的發揮。

二、群文閱讀教學的策略

（一）提升教師素質，適應教學新要求

小學語文教學中的群文閱讀教學對于廣大一線語文教師來說，是一種適應新時期閱讀教學的新方法，這對教師來說是新生事物，需要小學語文教師去學習和應用，這也對教師自身教學能力提出了新要求。

“工欲善其事必先利其器”，小學語文教師是新課改下課堂教學的主導，應該服務于學生主體地位需求。因此，作為小學語文閱讀教學的主導者，語文教師不僅要有深厚的專業底蘊，還要有扎實的學識，對新生事物的接受能力，以及較強的創新意識和實踐能力。具體來說，在小學語文開展群文閱讀教學之前，需要語文教師進行深入、細致的了解和學習關于群文閱讀教學的相關理論知識和教學方法。要以學科教研組為依托，開展針對群文閱讀的專項教研活動，群策群力凝聚集體智慧與力量。在此基礎上再進行閱讀內容的選擇，以及確定具體的實施方案，特別是要重視一些優秀教師的教學實踐總結和教學實施的建議，在此基礎上形成適合本校學生實際的群文閱讀的教學實施策略。一般來說，在群文閱讀教學中，教師要堅持以學生為中心，適當地給學生放權，而教師則要成為群文的選編者、閱讀教學的導讀者、教學情境的創設者和閱讀過程的調控者，切實立足于服務學生閱讀能力的提升，服務于閱讀教學課堂，這樣才能夠有效地開展群文閱讀教學，適應群文閱讀教學的要求，為開展群文閱讀教學做好準備。

（二）精選文章，精心組合

在進行群文閱讀教學中，閱讀文章的選擇會直接影響群文閱讀教學效果，所以首先需要做的就是選取閱讀內容，教師要以小學語文新課標對不同學段的具體的要求為指導，以閱讀教學目標為導向，來進行群文閱讀內容的選擇，一般來說要以某一主題為依據進行文章的選擇、組合，可以是以文本的體裁為主，也可以是表達形式、相似的文章結構，或者是同一作者不同時期的文章等，在此基礎上結合小學生的閱讀與認知特點來選擇3-5篇文章，文章篇目不宜過多，同時要注意主題突出，否則會給學生雜亂無章的感覺，這會影響群文閱讀效果。

在此基礎上，教師要對閱讀文章進行精心組合，也就是要有結構、有條理地進行組合設計，在優化組合的基礎上才能夠更大程度上發揮其功能，實現對學生的有效訓練。具體來說，教師可以在閱讀主題的引領下，把閱讀內容設計成舉一反三、分組遞進等群文閱讀的教學結構，如針對小學生喜歡看童話故事的需求，教師結合教材確定群文閱讀主題，以教材中《小壁虎借尾巴》這課為核心進行精讀，并且引導學生嘗試總結出情節結構，在此基礎上，給學生推薦《漁夫和金魚的故事》《動物王國開大會》《七顆鉆石》，鼓勵學生以小組合作方式進行粗讀，主要是以學生相互分享感悟為中心，鼓勵學生在探索中發現，在學生進行情感體驗的過程中，還能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力。

（三）強化方法指導，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，在群文閱讀教學中也是如此，要想通過群文閱讀來提升學生的語文閱讀能力，就必須要重視在此過程中的方法指導，不僅要夯實學生基礎，還要提升學生能力。群文閱讀對學生來說，需要閱讀的數量增加了，但是閱讀質量要求是不變的，甚至應該是更高，要想保證其閱讀效果，教師必須要給學生以具體的方法指導。

具體來說，在學生自讀環節，要求學生進行速讀，使學生大致了解閱讀文本的內容，同時把學生引入閱讀氛圍，提升學生的閱讀速度。在速讀過程中要求學生簡單地分段，標注一些核心語句，對閱讀文本的梗概有初步的把握;在進行選篇閱讀時就要重視閱讀質量，也就是進行精讀，又被稱為品讀，品方法、悟情感，使學生進行有深度的閱讀，為了使學生在精讀中有收獲，教師可以通過設計一些具體的問題或者安排具體的任務引導學生進行閱讀，從而提升學生精讀的針對性;最后是引導學生跳讀或者是泛讀，引導學生學會在閱讀中進行取舍，準確抓到關鍵內容或者關鍵信息，不僅能夠提升學生的閱讀速度，也能夠提升學生的閱讀能力。這樣，通過不同的閱讀形式既能夠使學生完成閱讀任務，也能夠使學生在多方面感受主題的過程中，實現從能夠讀懂一篇到讀懂一類的突破，提升學生閱讀能力，也就能夠提升小學語文閱讀教學的效率。

（四）以問題為導向，提升閱讀教學效果

對于小學階段學生的語文學習來說，問題是學生思維的起點，也是教師推進小學語文教學的主要手段之一。在進行群文閱讀教學中，教師往往是要求學生要多讀、多思，也就是讓學生動起來，以此來促進學生主體地位的發揮。但是從小學生的語文學習能力來看，如果沒有具體的抓手或者參照指向，而讓學生漫無目的地去發現問題、討論問題，甚至去解決問題，這對學生來說是有很大的難度。同時會使課堂教學思路不清晰，學生活動低效，甚至是“虛假繁榮”。對此需要通過教師設置的針對性問題來引導學生在單篇閱讀的基礎上，去進行相關的學習信息的整合，進而提取有效信息。具體來說，需要教師在學生單篇閱讀的基礎上設置具有比較性、沖突性或者遷移性的問題，引導學生把多篇的閱讀看成是一個整體，切實發揮群文閱讀的作用。同時，在這樣的訓練中來培養小學生概括、拓展、重整和遷移的閱讀能力，這也有效提升了群文閱讀的效果。

（五）進行群文閱讀總結

語文教學是一項充滿藝術和智慧的工作，對群文閱讀教學這個新的教學方法，無論對于教師還是學生都是新鮮事物，需要在閱讀教學實踐中不斷摸索、總結，進而完善提升。所以，教師在小學語文群文閱讀教學中，要重視及時的總結和反思，教師自身要針對整個教學流程結合新課改的要求進行評估，尋找可以優化提升的環節。同時，教師也要從學生學習的角度進行了解，可以通過針對性作業或者與學生交流的方式了解學生的感受，及時總結學生反饋信息，特別是了解學生的需求，在此基礎上對教師教學進行整改和優化，不斷提升群文閱讀教學的質量。

所謂教學有法，但無定法，貴在得法。在當前的小學語文閱讀教學中，開展群文閱讀教學給學生的語文學習帶來了新的發展空間，也把語文教學活動帶入了一個新天地，它對于提升閱讀教學效果，滿足學生閱讀需求有很大的幫助，特別是能夠更好地發揮學生在小學語文教學中的主體地位。這一新的教學方法，需要語文教師在教學嘗試中不斷地總結、反思、優化，積極努力尋找一條適合本校學生的群文閱讀路徑，不斷提升學生的語文閱讀能力，為學生的學習成長打好基礎。

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