雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)初探

施蕾蕾

摘要：2021年，我國出臺(tái)了雙減教學(xué)政策，旨在要減緩學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)壓力以及課業(yè)壓力。而在這一基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，是我國各階段教育工作者的重要任務(wù)。作業(yè)是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的主要工具，具有較高的育人功能。而在雙減環(huán)境下，教師自然也需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法加以適當(dāng)創(chuàng)新，借助作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。基于此，文章將以小學(xué)英語教學(xué)為主，重點(diǎn)探討雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：通過作業(yè)，學(xué)生可以夯實(shí)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)。自新課改教學(xué)任務(wù)實(shí)施以來，我國小學(xué)教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)所形成的關(guān)注度就不斷提高。而自從雙減教學(xué)政策頒布以來，作業(yè)在教育領(lǐng)域所占據(jù)的地位又出現(xiàn)了一個(gè)層次的提升。教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化以及合理化，充分發(fā)揮作業(yè)的積極價(jià)值，利用作業(yè)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解掌握，提高其學(xué)習(xí)效率，使之不必消耗過多的時(shí)間，用于課后復(fù)習(xí)或課后補(bǔ)習(xí)。

一、尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生大多會(huì)在三年級(jí)開始接觸英語這一門學(xué)科，但這并不代表所有學(xué)生的起步時(shí)間都是相同的。在現(xiàn)代社會(huì)，越來越多的家長開始意識(shí)到增強(qiáng)孩子英語表達(dá)能力的重要性。所以，在進(jìn)入三年級(jí)之前，很多家長就會(huì)自主的帶領(lǐng)孩子了解一些與英語有關(guān)的信息，學(xué)生在英語基礎(chǔ)表達(dá)水平以及家庭背景方面存在較大的差異。展現(xiàn)在課堂上時(shí)，整體的能力便會(huì)有所偏差。所以，在布置作業(yè)時(shí)，教師一定不能采取一刀切式的手段，而是要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整作業(yè)的梯度，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求。

以in the library這一單元為例。在布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)于能力較高的學(xué)生，教師可將作業(yè)設(shè)置為根據(jù)單元中的知識(shí)點(diǎn)自行編撰一個(gè)小的對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與表達(dá)能力;而對(duì)于能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師則可要求學(xué)生抄寫單元中的重點(diǎn)單詞或重點(diǎn)句式，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生的所得。同時(shí)，在之后的教學(xué)過程中，教師也要及時(shí)的了解學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變化，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整作業(yè)的層次，以此及時(shí)的貼合學(xué)生的發(fā)展訴求，利用作業(yè)強(qiáng)化教學(xué)，而不必把作業(yè)看作是沒有意義的時(shí)間消耗，達(dá)到雙減教學(xué)價(jià)值。

二、采用小組合作，優(yōu)化作業(yè)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于其自身基礎(chǔ)并不扎實(shí)，能力也相對(duì)較為薄弱，所以并不是所有的學(xué)生都能夠當(dāng)堂掌握教師所講解的知識(shí)。即便是在雙減教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也需要消耗一定的時(shí)間在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)以及鞏固。結(jié)合以往的教學(xué)設(shè)計(jì)模式分析來看，很多教師會(huì)在這一環(huán)節(jié)為學(xué)生布置一些不具有較高意義的作業(yè)，只是要求學(xué)生一位的抄寫單詞或背誦單詞，存在較高的機(jī)械性[1]。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)壓力。而在商雙減教學(xué)環(huán)境中，教師則需要對(duì)此加以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，引入小組合作模式，按照學(xué)生的能力，在彼此穿插下，組建小組，要求學(xué)生以小組為單位，自行完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，講解完after school這一單元的知識(shí)后，教師可要求學(xué)生以小組為單位用英語講述自己在放學(xué)之后發(fā)生的一些故事，而小組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)自發(fā)的討論確定講述的形式，如單獨(dú)演講或者小組對(duì)話，在合作的狀態(tài)下，幫助組員完成自己的部分。通過這一形式，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)完成率，也可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力，真正實(shí)現(xiàn)雙減價(jià)值。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種不同創(chuàng)新性教學(xué)工具，開始出現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值逐漸提高。而在雙減教學(xué)環(huán)境中，為了有效減緩學(xué)生的課業(yè)壓力，教師也可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)解決學(xué)生的問題。比如，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可利用信息技術(shù)將課堂所應(yīng)用的教學(xué)資源上傳到學(xué)生的班級(jí)群中，學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)，可隨時(shí)隨地的下載視頻，針對(duì)性的開展復(fù)習(xí)以及鞏固，促使學(xué)生有充足的時(shí)間用于課后學(xué)習(xí)，而不必在時(shí)間的壓榨下產(chǎn)生過高的壓力[2]。除此之外，在布置完作業(yè)之后，教師可利用釘釘?shù)溶浖髮W(xué)生及時(shí)上傳自己的作業(yè)，也可借助信息技術(shù)，及時(shí)的為學(xué)生答疑，防止學(xué)生產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)壓力，或者在某些問題的影響下產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生的作業(yè)完成度與學(xué)習(xí)效率，消除學(xué)生以往將作業(yè)視為累贅、視為壓力的錯(cuò)誤思想，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸心理，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，在雙減背景下，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要多多關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。通過合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。在雙減環(huán)境中，布置作業(yè)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的差異，合理地應(yīng)用信息技術(shù)等創(chuàng)新性的工具，以小組合作的形式，有機(jī)滲透，對(duì)作業(yè)加以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整以及完善，借助作業(yè)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小靜.以生為本 ?減負(fù)增效——淺談農(nóng)村小學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2018（25）：127-128.

[2]彭小娟.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) ?落實(shí)減負(fù)增效——小學(xué)英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2017（08）：22.