閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探析

鄧劍飛

摘要：新課程改革快速普及，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育引起了多方重視，十分需要語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。從不同角度、新的層面出發(fā)，尋找閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方法，做好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，確保教學(xué)實(shí)踐工作走向更大的成功，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文特意展開(kāi)了相關(guān)探析，僅供其他教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

引言：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，設(shè)法滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們愛(ài)上閱讀、樂(lè)于閱讀，能夠發(fā)揮自身的個(gè)性化價(jià)值，真正體會(huì)到閱讀樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力所在，教學(xué)過(guò)程精彩紛呈，教學(xué)質(zhì)量隨之提高，才有益于各項(xiàng)育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)，順勢(shì)揭開(kāi)素質(zhì)教育的嶄新篇章。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)很難一蹴而就，下面，筆者就憑借多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單闡述了一些自己的教學(xué)看法。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，語(yǔ)文教師的教學(xué)理念滯后，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量偏低，更難培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們的身心健康成長(zhǎng)[1]。第二，語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)并不科學(xué)，太過(guò)關(guān)注學(xué)生的“成績(jī)”，而忽視了學(xué)生潛能的深入挖掘，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，實(shí)際開(kāi)展的過(guò)于形式化，許多學(xué)生衍生出抵觸情緒，更難體會(huì)到閱讀樂(lè)趣，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第三，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容及方法缺乏創(chuàng)新性，師生互動(dòng)效果不佳，對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展來(lái)說(shuō)非常不利。學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)較少，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，所掌握的學(xué)習(xí)方法，并不能保證他們的語(yǔ)文閱讀十分順利，無(wú)法通過(guò)自我完善，逐漸地走向成熟，成為一名合格的時(shí)代新人，擁有越來(lái)越多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

2.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文教師要先了解小學(xué)生的實(shí)際水平，善于加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，把握好內(nèi)容的難度，設(shè)法增強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的“實(shí)用性”。低年級(jí)的小學(xué)生，適合閱讀簡(jiǎn)短的文章;中年級(jí)的小學(xué)生，適合閱讀啟發(fā)性強(qiáng)的故事;高年級(jí)的小學(xué)生，適合閱讀經(jīng)典的書(shū)籍，通過(guò)大量的閱讀，不斷開(kāi)闊知識(shí)視野。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，吸引著所有學(xué)生的注意力，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，注意拉近師生間的距離，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展非常有利[2]。比如，在教學(xué)《秋天》這篇文章時(shí)，教師可先帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，預(yù)留下一些時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，嘗試總結(jié)文章的大概意思。緊接著，要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)自己的回憶，描述一下自己看到的秋天，以及最喜歡的景物。閱讀教學(xué)聯(lián)系著學(xué)生的實(shí)際生活，可輕松提高學(xué)生的閱讀理解能力、回憶能力、總結(jié)概括能力。再如，在教學(xué)《九寨溝》這篇文章時(shí)，教師直接布置下自讀任務(wù)，引起學(xué)生們的情感體驗(yàn)，針對(duì)性鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉他們的文字組織能力，課堂要有小組間的溝通交流，相互分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)大膽地想象，其核心素養(yǎng)快速形成，合理選擇教學(xué)內(nèi)容的重要性，將有更加明顯的體現(xiàn)。

2.2應(yīng)用不同教學(xué)方式

積極應(yīng)用不同的教學(xué)方式，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)、文化感受力、自主創(chuàng)新能力的一大關(guān)鍵。比如，語(yǔ)文教師利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接豐富課堂的教學(xué)形式，增添課堂的教學(xué)趣味，充分吸引著學(xué)生關(guān)注，他們?nèi)硇耐度腴喿x，最終的閱讀效果必定出乎意料。再如，語(yǔ)文教師不妨創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提問(wèn)教學(xué)的方式，引發(fā)學(xué)生們積極的思考，選擇合適時(shí)機(jī)滲透著游戲化的教學(xué)理念，通過(guò)提出高難度的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)深入閱讀，深層次的閱讀感悟，同時(shí)感受到文化之美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力所在，他們的自學(xué)熱情愈發(fā)高漲，在接下來(lái)的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，可以有著出色表現(xiàn)，核心素養(yǎng)、主體優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新思維能力等得以最大程度的提高。

2.3實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)

必須通過(guò)有效的互動(dòng)，形成和諧而融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，注意拉近生生間的距離，借助閱讀教學(xué)的好機(jī)會(huì)，為小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、個(gè)性化的發(fā)展提供強(qiáng)大助力。需要組織多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們合作探究相關(guān)問(wèn)題，學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)， 改進(jìn)自身的不足之處，發(fā)現(xiàn)自身的“優(yōu)缺點(diǎn)”后，找到正確的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展方向，個(gè)性化發(fā)展之路走得一帆風(fēng)順。此外，語(yǔ)文教師還要啟發(fā)小學(xué)生閱讀反思，通過(guò)反思自己的閱讀過(guò)程，輕松地突破自我、挑戰(zhàn)未知，完善自我以后，有機(jī)會(huì)成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才[3]。比如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，筆者就扮演了“引導(dǎo)者”角色，積極引導(dǎo)學(xué)生們閱讀思考，將故事情節(jié)演繹成話劇，通過(guò)參與表演的過(guò)程，通過(guò)觀看別人的表演，充分發(fā)揮著想象力、創(chuàng)造力，把自己對(duì)于不同人物、故事情節(jié)的理解，更好地表現(xiàn)出來(lái)。直接對(duì)比表演效果，才能找到自身“差異性”，根據(jù)教師提出的改進(jìn)意見(jiàn)，反思表演的過(guò)程，糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣，小學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的過(guò)程，也會(huì)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力的重要過(guò)程。語(yǔ)文教師最后評(píng)價(jià)所有學(xué)生的表現(xiàn)，以多元化的評(píng)價(jià)方式，明確指出學(xué)生的不足，同時(shí)實(shí)行語(yǔ)言鼓勵(lì)、情感支持，來(lái)增強(qiáng)他們的表演自信，閱讀成果充分顯現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量更高，小學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力全面發(fā)展前景一片大好。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)勢(shì)在必行，妥善解決相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。應(yīng)該提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使小學(xué)生愛(ài)上閱讀，體會(huì)到閱讀的最大樂(lè)趣，習(xí)慣性的閱讀思考，繼而養(yǎng)成終身閱讀、終身發(fā)展的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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