“雙減”背景下農村小學語文教學策略探討

【摘 ?要】“雙減”政策的提出對教師的教育教學提出了新的挑戰，農村小學學生知識面窄、膽子小， 教師更應根據教學理念，改變和創新教學方法，探索趣味教學、啟發式教學等多種教學方式 ，激發小學生學習語文的興趣，提高教學效率，使教育教學質量和服務水平進一步提升。

【關鍵詞】雙減;小學語文;教育理念;趣味教學

引言

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）是國家教育體系影響重大的決策，旨在全面提高教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。但是將這一政策真正進行貫徹和落實還面臨很大挑戰，需要一線老師不斷更新教育理念，優化教育模式，才能讓“雙減”政策得以實施。小學語文中有著非常豐富的德育資源，對于培養學生人文修養和道德素質有著重要意義，也利于傳統文化的傳承和愛國情感的培養。農村小學受教學資源、師資水平等影響，更應根據教學理念，改變和創新教學方法，探索趣味教學、啟發式教學等多種教學方式，激發小學生學習語文的興趣，提高教學效率。

一、農村小學語文教學存在的問題

（一）教學內容少，小學生自覺性相對較差。小學生的語文知識主要是通過課本和課堂來獲取，小學語文課一學期本來就只有一冊書，“雙減”工作落實后，他們的自主支配時間更多了，而他們又處于天性好動、貪玩的階段，如果沒有高質量的課堂教學，是不能滿足學生對語文知識的獲取和學習興趣的，長期缺乏對語文知識的學習和興趣，不利于小學生今后的整體發展和基礎學科的學習[1]。

（二）教學模式缺乏創新且相對單一。農村小學受硬件設施的制約和新媒體技術的影響，教師應用新媒體教學較少，仍然以傳統的教育教學模式為主，教師沒有因材施教，大部分都是通過單一的認字—朗誦—練習模式，提高小學生的識字能力和解題能力，將課文知識拆解讓學生理解。 在一定程度上，使小學生的思維僵化，想象力受到了約束，課堂上的教學氛圍也相對枯燥，一般完成課堂任務即可，難以激發學生的學習興趣和動力，沒有發揮積極引導的作用，培養學生獨立思考，提升學生自主學習能力的目的。這對于小學語文教學帶來了不良影響，不利于學生的全面發展[2]。

（三）課堂互動和師生交流少。學習過程不是簡單的信息輸入，存儲和提取，而且師生之間雙向的信息傳遞。一方面，農村小學學生知識面相對窄、膽子小，缺乏主動發現和解決問題的能力，課堂互動性差。另一方面，部分教師按照傳統的教學模式來授課，即使小學生想法多，想象力豐富，但課堂上沒有充分的時間給予學生來討論和表達自己的看法，學生學習處于被動狀態，教師成為了教學中的主體，學生的自主學習意識和創新能力受到壓制，影響了教學成效。

二、農村小學語文教學策略與建議

（一）因材施教，探索符合學生學習規律的教學方法。結合小學生的認知規律和思維特點，教師要靈活采用合適的教學方法進行授課，以提高教學課堂的互動性和趣味性。如《大青樹下的小學》宜采用互動參與性強的情境教學法，來體現了祖國各民族之間的友愛和團結;《不會叫的狗》宜采用趣味性游戲教學法、啟發式教學法等，激活學生思維和好奇心，讓學生帶著問題去探索和學習，不斷豐富學生的知識面，最后教師再引導告訴學生：做事不能盲目，要動腦思索，要找準自己的位置，做真正的自己的道理。

（二）適當借助新媒體技術創新課堂教學。教師要善于接受和學習新的技術，研究新的教學方法，提高課堂授課質量。新媒體教學在一些課堂能取得良好的教學效果，教學呈現的畫面感，能讓小學生更加直觀、一目了然地理解課堂內容。以課文《在牛肚子里旅行》教學為例，在講述本課時，教師把牛的消化系統用視頻直觀地展示出來，讓學生拓展課外知識，并以此主線，將紅頭進入牛肚子然后逃出來的過程進行情景融合，顯得更加生動和直觀，方便小學生理解課文內容。在此基礎上，教師再進行問答和寓意延申，如“這個故事告訴我們什么道理”，從而啟發學生思考和課堂互動，拓展和深化學生的知識理解。

（三）營造積極寬松的教學氛圍。小學生的語文知識主要是通過課堂上的教育教學來實現，他們活潑好動，教師要創造條件，做知識的傳播者和成長的知心人，使學生敢于提問、善于提問，為學生發現問題和提出問題營造寬松和諧的教學氛圍。如對學生的提問投以微笑、點頭，允許他們在教師講授的過程中提出問題，允許其他的同學進行辯論，發揮學生主體作用，讓學生在提問和他人的交流中學習成長。學生喜歡上語文，也能促進學生課堂上更加專注的學習，能夠集中精神[3]。

（四）加強家校合作，完善作業管理機制。學校要完善作業管理辦法，按照國家要求合理調控作業結構，加強作業指導。教師要指導小學生在校內基本完成書面作業，并認真批改，做好學情分析和答疑輔導。同時，要加強和家長的溝通聯系，引導學生放學回家后進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，按時就寢，幫助其養成良好學習生活習慣[4]。

（五）建立合理的教學評價體系。“雙減”政策實施后，傳統的教學評價已不適合現在教育教學。傳統的語文教學評價對識字、閱讀、寫作等進行考試，然后根據考試成績做出相對應的評價。這種以考試分數作為唯一評價的方式過于古板，容易打擊小學生學習積極性，不利于他們健康成長。因此，學校要針對不同年級的學生建立合理的教學評價體系，重視小學生學習和參與學習的的過程，引導他們養成愛學習、愛閱讀的習慣，激發他們的學習語文的信心。

結束語

“雙減”不是減任務減質量，而且要進一步提高教育教學質量和服務水平，使學生學習更好地回歸校園。語文是其他學科的基礎，是接受更高教育的重要條件，小學語文的有效教學對小學生培養良好的品德和正確的“三觀”有著非常重要的意義。農村小學課外讀物相對匱乏，學生知識面窄，在“雙減”背景下，更需要語文老師進一步探索符合各年級學生學習的教育教學方法，進一步提高課堂質量，激發小學生學習語文的興趣。

參考文獻：

[1]陳佳.小學語文低年級詞語積累與應用教學策略分析[N].發展

導報，2019-04-26（018）.

[2]楊萍.新課改背景下小學語文教學方法探討[N].發展導報，

2018-10-30 （023）.

[3]歐陽曉紅.“小組合作學習”在小學語文教學中的應用[N].語言

文字報，2019-04-12（006）

[4]《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[R].中華人民共和國教育部政府門戶網站，2021-07-24.

作者簡介：楊梅基（1981.12—），女，漢族，廣西合浦人，大專學歷，小學高級教師，廣西合浦縣西場鎮卸江小學，研究方向：小學語文教學。