初中物理教學中核心素養的培育策略

摘 要：核心素養在物理學科中的具體要素包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個要素.這幾個要素并非并列的關系：物理觀念強調的是觀念的培養，科學思維對應的是具體的思維方法進行運用，實驗探究是物理學習的基本方式，科學態度與責任是物理學習的認知提升與情感回歸.初中物理教學要幫助學生夯實知識基礎，要幫助學生形成科學的思維方式，要幫助學生掌握有效的物理學習方法，要將教學的目標鎖定在學生的認知與情感共同發展上.初中物理教學中的核心素養培育策略：研究初中學生的認知特點，研究某一具體知識中物理學科核心素養的存在，然后為學生設計一個符合認識發展規律的學習過程，并在這個過程中充分體現物理學科核心素養的存在，讓學生在體驗的過程中獲得核心素養的發展.

關鍵詞：初中物理;核心素養;培育策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0073-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：姜偉（1981.8-），女，江蘇省徐州睢寧人，本科，中小學高級教師，從事中學物理教學研究.

當核心素養開始引領基礎教育發展的時候，對于初中物理教學而言，有一個基本的認識需要建立，那就是今天孩子在課堂里學物理，不是讓他成為物理學家，而更應關注的是：學生畢業以后，作為一個公民，學過物理和沒學過物理有什么差異？物理能留給他終身受用的東西是什么？這些問題的答案，就是核心素養.

從概念的角度來看，核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力.這個定義是北師大著名心理學教授林崇德帶領其團隊，在比較了教育發達國家對核心素養的相關闡述之后，結合我國教育的具體實際而給出的.很顯然，這個定義當中，必備品格與關鍵能力是最值得思考的兩個子概念，同時這兒所強調的必備品格與關鍵能力是指向學生的社會發展與終生發展的，于是對核心素養的理解就可以都認為一個指向學生的遠景成長目標，同時又從品格與能力角度強調了“必備”與“關鍵”來共同支撐起“核心”的培養學生的系統.

從學生已有的認知出發點，到核心素養的真正發展之間，必須有一條有效的途徑.從這個角度來看，初中物理教學中核心素養的培育策略是一個必須要認真思考的問題.由于核心素養在物理學科中的具體要素包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個要素.很顯然這幾個要素并非并列的關系：物理觀念強調的是觀念的培養，科學思維對應的是具體的思維方法進行運用，實驗探究是物理學習的基本方式，科學態度與責任是物理學習的認知提升與情感回歸.建立這些理解，有助于在尋找核心素養培育策略的時候，有一個更為堅實的基礎.下面就以蘇科版初中物理中“能”這一概念的教學為例，談談如何通過有效的策略來培育物理學科核心素養.

1 初中物理教學中核心素養的理論建構

在初中物理教學的視野之下理解核心素養，是一個在學習的基礎上進行演繹的過程——所要學習的是關于核心素養以及高中學段物理學科核心素養的理論，這一認識更為樸素，更容易形成記憶與理解.而筆者在進一步對比研究的基礎上，提出的觀點是：其一，初中物理教學要幫助學生夯實知識基礎;其二，初中物理教學要幫助學生形成科學的思維方式;其三，初中物理教學要幫助學生掌握有效的物理學習方法，也就是實驗與探究;其四，初中物理教學要超越知識層面，將教學的目標之一，鎖定在學生的認知與情感共同發展上，而這也正是科學態度與責任.

通過這樣的理論建構，可以讓初中物理教師對物理學和核心素養有一個準確的把握，同時可以將這些要素更好的融合到一個教學過程的整體當中，這就使得核心素養背景下的物理課堂教學，不至于被各個要素所解構.

2 培養初中生核心素養的重要意義

2.1 有利于改變單一教學模式

在傳統課堂教學中，教師利用單一教學模式進行教學，學生只能被動接受學習.學生長時間在這種模式下進行學習，自身不具備主觀的判斷能力，物理知識具有抽象性以及復雜性的特點，大部分學生不能更加深入的了解知識內容，久而久之，就會對物理知識產生抵觸的心理.教師在教學過程中，將初中生自身的主觀能動性激發出來，尊重學生的主地地位，進而保證課堂教學生動活躍.在新的教學模式下，有效地培養學生核心素養，為初中生之后的成長與學習打下良好基礎.

2.2 有利于解決物理學習中的問題

不管是在教學設計環節，還是在課堂授課環節，都要以學生接受能力為核心，以學生的需求為基礎，高度重視學生學習過程，并在學習過程中，如何利用自身所學習的知識內容及時地解決遇到的問題，已經成為了物理教師教學首要目標.在這樣的環境下，學生就可以提升自身解決問題的能力，教師能夠全面的了解學生掌握知識內容的情況.在學習過程中，教師也能幫助學生解決遇到的難題，便于教學活動順利的開展，進而獲得良好教學效果.

3 初中物理教學中核心素養的培育策略

物理核心素養不是空中樓閣.課堂教學中，教師通過提供合適的學習路徑和策略，支持學生最終達成具備物理學科特質的思維品質和關鍵能力——核心素養.有研究者認為，具化目標分解，拓展學科領域，提升思維品質，領會學科本質是物理學科核心素養課堂落實的有效途徑.而進一步再結合上述理論理解，那么初中物理教學中的核心素養培育策略就比較清晰了：研究初中學生的認知特點，研究某一具體知識中物理學科核心素養的存在，然后為學生設計一個符合認識發展規律的學習過程，并在這個過程中充分體現物理學科核心素養的存在，讓學生在體驗的過程中獲得核心素養的發展.

“能”在蘇科版物理知識體系中的地位是重要的，在整個物理知識體系中也有著重要的地位.本質上，“能”是學生認識物理世界的一個獨特視角.縱觀整個初中物理兩學年的物理教學，“能”這一概念的建構，可以強調這樣幾個環節：

環節一：在聲、速度概念的教學中，幫助學生建立“能”的觀念.

蘇科版教材在第一章“聲”的學習中，就已經提到了“聲能”的概念.但是這個時候并沒有給出具體的定義（事實上這個時候也不宜去講定義），但是可以先幫助學生建立起“能”的觀念，如讓學生結合“發聲的物體具有聲能”如聲波碎石等例子等.

這是一個打開“能”的大門的過程，同時也是物理觀念得以培養的過程.

環節二：在“機械能”概念的教學，幫助學生理解“能”的實質.

能的概念建立主要在于“機械能”這一知識當中，蘇科版初中物理將“能”解釋為“做功的本領”，這一解釋非常通俗，便于學生理解，更重要的是這一解釋可以將功和能這兩個重要的概念聯系在一起，讓學生認識到功和能之間的定性聯系與定量關系.而這在初中物理力學知識當中就已經是對“能”的實質的理解了.這一理解可以遷移到后續熱學知識與電學知識的學習中，學生可以通過推理得出“內能”和“電能”的概念.

在這樣的推理過程中，學生的科學思維得以建立，而從學習方式的角度來看，“能”的概念的遷移，本質上也是一種探究，當然，此過程中伴隨著諸多實驗，此處不再贅述.

環節三：在生活事例分析的教學中，幫助學生深化對“能”的理解.

物理知識的應用是幫助學生形成科學態度與責任的重要方式，事實上初中學生生活中的好多現象都可以用能的知識來解釋，學生在分析這些例子的過程中會認識到，只要看“某一物體是否具有做功的本領，以及本領的變化”，那就能夠判斷是否具有“能”或者“能”是如何變化的.

4 初中物理教學中核心素養的教學思考

核心素養是教學目標以及學生成長目標的高度概括，在初中物理教學中如何實現核心素養的發展，關鍵取決于教學策略的運用.課程改革的經驗告訴我們，雖然說核心素養是一個新的理論，但是核心素養的落地卻要以當前的教學為基礎.這也就意味著日常的初中物理教學中，繼續要關注傳統的教學需要，又需要關注學生的發展需要，將這兩者有機的結合起來，可以讓物理學和核心素養的培育有一條堅實的路徑.4.1 創設良好課堂氛圍，培養學生解決問題的能力

教師在開展物理教學活動過程中，需要為學生創設良好課堂氛圍，以為物理學科具有抽象性以及復雜性的特點，對初中生自身的理解能力要求偏高，在課堂中，學生一旦出現聽不懂的現象，自身就會產生沮喪的心理，不愿意與物理教師進行有效地互動，而良好課堂氛圍對學生核心素養的培養起到至關重要的作用.初中階段物理教學內容大部分都是關于概念與定律的學習，如能力的概念、歐姆定律等，這部分知識內容對初中生來說非常抽象，如果教師沒有利用科學合理地教學模式，將學生代入到情境中，學生就不能跟上教師教學的步伐，這樣不單單影響教學的質量，也會阻礙學生核心素養的培養.所以，教師可以為學生創設良好課堂氛圍，讓學生主動地參與到課堂教學中，提升初中生學習積極性.而且，教師將教學內容與生活實際進行聯系.教師在開展物理教學活動過程中，尊重學生的主體地位，通過教師有效地引導，提升學生聯系生活的能力，讓初中生在學習物理的知識內容的同時，體驗生活，為初中生核心素養的培養夯實基礎.4.2 突出課堂情景，調動學生主觀能動性物理教師在開展物理教學活動過程中，由于經常受到實踐因素的影響，進而阻礙了教學活動的開展.這時，教師可以利用科學有效地教學模式，將理論與實踐相結合，以此來調動學生主觀能動性，讓學生及時地參與到物理課堂教學中.一方面，教師通過情境化教學，就可以將知識內容更加直觀呈現給學生，利用有效地途徑，將其融入到綜合習題中，這樣不僅可以增強做題的趣味性，還能激發初中生學習物理的熱情;另一方面，教師也需要培養學生自主學習的意識，以情境教學為核心，讓學生能夠與其建立關系，讓學生在學習物理知識內容的同時，培養初中生自身的核心素養.

綜上所述，作為初中物理教師，要認識到“以人為本”是當下初中物理教學的核心，而學生在物理學習的過程中獲得發展，則是物理教育的根本目的，“我國學生發展核心素養”本質上是以培養“全面發展的人”為目標的，因此教學過程中要始終以學生為主體，使學生在夯實文化基礎的同時能得到自主發展和提升實踐創新能力.有了這樣的認識，就可以在日常的教學過程中不斷的思考，不斷的積累，從而讓物理學和核心素養培育的策略越來越科學，運用起來越來越成熟.

參考文獻：

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[2] 楊琴榮.淺析初中物理核心素養及其對物理教學的影響[J].物理通報，2017（9）：33-35.

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