談小學語文閱讀教學中“讀圖”與“甚解”的重要性

謝敏英

摘 要：閱讀教學是語文教學中的重要組成部分。課內閱讀教學的提質是為了讓更多學生有興趣參與課外閱讀，是為了讓更多學生感受到閱讀的快樂，從而選擇與書為伴，提升自身的語文素養。而圖文結合的閱讀教學能使課堂閱讀變得更生趣盎然。文章結合小學語文閱讀教學，談談“讀圖”與“甚解”的重要作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;圖文結合

閱讀在歷史長河中有著不可磨滅的作用，“閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程”，宋代曾鞏在《徐禧給事中制》曾寫道：“惟精敏不懈，可以周閱讀。”這都闡述了閱讀的重要性。在語文教育教學中，閱讀更是教學中的基本要求和重要目標。經過教師的點撥，學生在每一篇文質兼美的課文閱讀中促進自身語文素養的發展，熏陶情感，最后養成良好的道德品質。如果脫離學生自身的閱讀體驗，閱讀教學對學生的影響不大。“一花一世界，一葉一菩提”，一片花瓣、一片葉子都有自己的世界，閱讀教學中，學生自身的閱讀體驗不也是成就了他的自身世界？

語文教師應該如何落實閱讀教學，讓閱讀更有語文味道呢？我們不妨試試“讀圖”與“甚解”相結合的方法。

一、“讀圖”與“甚解”內涵釋義

在日常閱讀教學中，筆者特別注重“讀圖”和“甚解”對學生閱讀的作用。“讀圖”，顧名思義就是仔細看圖，看文中的插圖。“甚解”，是追求理解，理解文章內容。在閱讀教學中，筆者要求學生要結合文章插圖，文圖結合理解文章內容。文不如表，表不如圖。圖，尤其是課文的插圖，存在必有它的原因。“讀圖”和“甚解”是相輔相成的，部編版小學語文的教材，可以說幾乎每篇課文都有插圖，這些插圖往往對學生理解文章內容具有促進作用。

二、“讀圖”與“甚解”在課堂教學中的運用

在低年級的閱讀教學中，每次品讀文章時，筆者會要求學生仔細觀察課文插圖，尤其是有連環畫的故事文章，引導學生在了解故事內容后根據課文插圖進行整理與復述故事。對此，學生的學習興趣大大增強。圖畫對低年級學生來說吸引力非常大，他們會根據圖畫學習故事內容。

例如部編版一年級語文下冊《荷葉圓圓》，文章篇幅雖然不長，語言優美，但文章插圖更加突出。在教學生認字以及品讀文段字詞，筆者利用文章中的兩幅插圖，帶領學生品讀了“躺”“放聲歌唱”“圓圓”“綠綠”等字詞。在此過程中，“插圖”令文字躍動起來。一年級的小學生欣賞著課文插圖，對于這些書本中的字詞都非常感興趣。“讀圖”——欣賞課文插圖，能提升學生的閱讀能力。

如果說“插圖”對低年級學生的作用很大，那么對于中高年級的學生來說，“甚解”的作用也是不容小覷。“甚解”，針對的是閱讀教學過程中字詞句的理解。字詞句的理解，并不是通過一個字一個字查字典來理解意思，這樣則是“咬文嚼字”了。字詞句的“甚解”，指的是品讀。如何品讀？閱讀教學中用得最多的是聯系上下文、猜義、語境中理解，而這些也離不開插圖的輔助。

比如部編版小學語文六年級上冊的《七律·長征》一文中，課文選用的插圖是艾中信繪制的油畫《紅軍過雪山》。這幅插圖如嚴峻的史詩一般展開，紅軍過雪山的艱難對于學生來說是難以想象的。《紅軍過雪山》畫出了岷山的冰封世界，刻畫了紅軍戰士相互攙扶、堅強行進的細節。學生在觀看這幅圖時，能更直觀理解“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的場面。假如沒有課文插圖的輔助，光靠教師的解說，學生很難感受到毛主席筆下的岷山的艱難險阻。課文插圖幫助學生更好地理解課文內容的例子不勝枚舉，又如老舍先生的《草原》一文，遼闊的草原上，一望無際的“綠”與內蒙古同胞騎馬前來迎接客人相映成趣，這是插圖給予學生最直接的感受，學生在欣賞完插圖后，能更好地品讀感悟課文的第2自然段“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”所描寫的草原的美。

在現代文教學中將“讀圖”與“甚解”相結合，同樣適用于詩詞的閱讀教學。蘇軾在《東坡題跋·書摩詰〈藍田煙雨圖〉》中寫道：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”這是對王維詩篇的高度評價。其實“詩中有畫，畫中有詩”也是中國文化藝術中所追尋的詩畫融合的一種體現。在借景抒情的古詩中，往往會配以一幅水墨畫插圖，而這些插圖都有留白的處理。在進行古詩教學過程中，學生借助靜態插圖想象詩句描寫的動態畫面，留白的處理更是賦予學生豐富的想象空間，如《宿建德江》一詩的插圖中，江上的小舟就只有詩人和船家，詩人坐在小舟上，目光望著遠方……這樣的一幅圖，給學生帶來的是無盡的想象，詩人在想什么？詩人為何獨自一人？是因為“愁”嗎？腦海中的畫面與思維的活躍發生了碰撞的火花，詩人的愁緒，詩人借助秋江暮色表達羈旅之思已在學生的心中刻下烙印。

三、“讀圖”與“甚解”的遠景

“讀圖”“甚解”在閱讀教學中具有重要作用。“讀圖”和“甚解”都是基于豐富學生自身的閱讀體驗而進行的。閱讀教學不應該是純粹為了理解課文內容而進行，閱讀教學的重點應該是提升學生的課外閱讀能力，激起學生進行課外閱讀的興趣，從而豐富學生的語文素養。“雙減”政策落地，提倡增加學生課外閱讀的時間的建議此起彼伏，提高學生的閱讀能力更是體現了語文工具性及人文性的統一作用。學生將在課堂中習得的閱讀技能——“讀圖”與“甚解”，并向課外閱讀進行延伸，在提量的同時還能提質，一舉兩得。

閱讀教學任重而道遠。作為一名語文教師，只有把好閱讀教學的舵，才能讓學生的知識小船越行越遠，越行越穩。在以后的閱讀教學中，筆者也將堅持“讀圖”與“甚解”相結合的方法，提升學生的語文素養。