小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言教育實(shí)踐問(wèn)題分析

韋燕文

摘要：在新課程改革深化和素質(zhì)教育愈發(fā)深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育在注重教學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，也格外重視學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的形成。基于此，為提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，使其更為深入的理解語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，本文探討語(yǔ)文語(yǔ)言教育實(shí)踐意義，分析課堂中教育實(shí)踐現(xiàn)存問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)研究解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育實(shí)踐;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言表達(dá)能力

引言：語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提升其語(yǔ)言表達(dá)能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)以語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)作為載體，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中感受、累積并領(lǐng)悟語(yǔ)言，以此提高教學(xué)效果與課堂效率。

一、探討語(yǔ)言教育實(shí)踐于小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)展意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語(yǔ)文這一交際工具的重要性，也明確了語(yǔ)文課程培養(yǎng)目標(biāo)，即樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，在學(xué)習(xí)與生活中正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富積累、發(fā)展語(yǔ)文思維。所謂語(yǔ)言教育實(shí)踐，主要是指依托于生動(dòng)的教育活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷拓展其認(rèn)知和想象力空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課文產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教育實(shí)踐就是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸形成語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)的能力。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分以各類教學(xué)活動(dòng)為核心，采用畫(huà)、議、唱、演等形式落實(shí)教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)和交流探究機(jī)會(huì)。在該情況下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不再處于片面狀態(tài)，且對(duì)課文等內(nèi)容具有情感價(jià)值方面的思考與探究，打破了以往單方面教學(xué)和封閉性學(xué)習(xí)模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在交際需求的驅(qū)使下完成對(duì)語(yǔ)言的直觀操作，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展[1]。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言教育實(shí)踐問(wèn)題

（一）實(shí)踐時(shí)間較短

由于傳統(tǒng)教育理念落實(shí)時(shí)間較長(zhǎng)，受傳統(tǒng)教育模式和觀念的影響，一些語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中難免更注重教學(xué)結(jié)果，即“重結(jié)果、重求同、重表達(dá)”，這使得小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)出現(xiàn)相對(duì)封閉的現(xiàn)象，甚至存在部分教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教育實(shí)踐的現(xiàn)象，理解不夠深入使得落實(shí)的教學(xué)策略具有簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的特點(diǎn)，總體時(shí)長(zhǎng)不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言能力方面沒(méi)有多大幫助。此外，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以“學(xué)科滲透”為名的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了課堂教學(xué)時(shí)間，使得語(yǔ)言教育時(shí)間活動(dòng)開(kāi)展空間較小，發(fā)揮作用有限[2]。

（二）缺乏多樣化實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)單一

一些教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在遠(yuǎn)離文本的情況，并將網(wǎng)絡(luò)上收集到的相關(guān)資料不經(jīng)篩選的灌輸給學(xué)生，且以合作探究為名在課上花費(fèi)太多實(shí)踐開(kāi)展集體討論等活動(dòng)。在該情況下，學(xué)生所討論的內(nèi)容與方向大多不著邊際，而且，實(shí)踐內(nèi)容也相對(duì)單一，活動(dòng)形式較為單件，不僅影響學(xué)生個(gè)人閱讀實(shí)踐，也降低了語(yǔ)言教育實(shí)踐有效性。

（三）學(xué)生實(shí)踐主體架空

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)下，教師愈發(fā)注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但是實(shí)際效果仍不夠理想，學(xué)生主體地位往往流于形式，盡管在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，但也影響了語(yǔ)言方面的熏陶效果。

三、研究解決小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言教育實(shí)踐問(wèn)題的有效措施

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)間，創(chuàng)設(shè)教育情境

為使語(yǔ)言教育實(shí)踐能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮作用，應(yīng)加強(qiáng)面向教師的有關(guān)語(yǔ)文教育實(shí)踐的教育培訓(xùn)，使其形成對(duì)語(yǔ)言教育實(shí)踐的正確認(rèn)知，進(jìn)而主動(dòng)打破以往相對(duì)封閉的教學(xué)模式，將語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處，擴(kuò)大教育實(shí)踐開(kāi)展空間。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)學(xué)校實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和各年級(jí)學(xué)生學(xué)情，立足于學(xué)生學(xué)科能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面，科學(xué)規(guī)劃語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展計(jì)劃，保證每周實(shí)踐活動(dòng)充足且均得到落實(shí)，條件允許的情況下將其納入到教育體系中，以此增強(qiáng)該教育實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性和體系性。

在相對(duì)健全的教育體系下，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教育實(shí)踐進(jìn)行時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀積累的指導(dǎo)，以此奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、組織作用，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，使其在正確思維下理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，并將民主、開(kāi)放的教學(xué)思維貫穿始終，利用相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供自創(chuàng)、自讀的充裕時(shí)間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得以順利感受到語(yǔ)言特點(diǎn)和閱讀樂(lè)趣。以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材為例，其中在開(kāi)展《狼牙山五壯士》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以學(xué)生相對(duì)熟悉的歌曲或是播放影視節(jié)選片段將新課導(dǎo)入，一方面使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，簡(jiǎn)單掌握課文內(nèi)容，另一方面營(yíng)造相對(duì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生課文內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣，有助于教師對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，為后續(xù)工作提供必要認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重在學(xué)生閱讀積累方面的幫助和引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言背誦、運(yùn)用等方面的鍛煉與培養(yǎng)，比如開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽等，并合理規(guī)劃課上時(shí)間，讓學(xué)生具有自由閱讀時(shí)間，并圍繞重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析與研究。

（二）豐富實(shí)踐內(nèi)容和形式，注重情感體驗(yàn)

小學(xué)階段對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，雖然具有一定生活經(jīng)驗(yàn)，也具備一定知識(shí)水平，但是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)、理解方面是不夠的，為將語(yǔ)文知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)，比如主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)得以激發(fā)出積極的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。在豐富教育實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有所指摘的從網(wǎng)絡(luò)上選擇課外教育資源，立足于教學(xué)之根本拓展教學(xué)內(nèi)容，從而避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容雜亂等問(wèn)題。同時(shí)，切實(shí)考慮到六年級(jí)學(xué)生具體知識(shí)水平，做好學(xué)情調(diào)研，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并將情感體驗(yàn)貫穿始終，帶給學(xué)生思想上的啟發(fā)與感悟。比如統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的《青山不老》，作為一篇略讀課文，文章內(nèi)容不僅生動(dòng)優(yōu)美，還將現(xiàn)實(shí)與過(guò)去相互比照，用清新的筆觸描繪了一位山野老農(nóng)用自己十五年的時(shí)間在晉西北創(chuàng)造了一片綠洲。該階段學(xué)生可能無(wú)法感受到十五年時(shí)間意味著什么，也無(wú)法深層次了解到這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，因此，教師可以通過(guò)說(shuō)教方法以讀代講，合理使用小組合作方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，或是使用說(shuō)學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生使用“讀——思——議——讀”的方法，讓學(xué)生從拼讀語(yǔ)言、表達(dá)感悟逐漸向積累語(yǔ)言過(guò)渡，一方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一，另一方面加深學(xué)生課文理解，形成相應(yīng)感悟，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、生命意義升華等，切實(shí)理解“青山不老”這一文章題目[3]。

（三）優(yōu)化實(shí)際操作，落實(shí)主體地位

對(duì)于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而言，實(shí)際操作是突出特征之一，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師應(yīng)開(kāi)展一系列聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而主動(dòng)將直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，最終形成能力。比如基于朗讀課文活化教材內(nèi)容，挖掘活動(dòng)素材，結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

結(jié)論：綜上所述，語(yǔ)言教育實(shí)踐能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的語(yǔ)文學(xué)科能力和素養(yǎng)。因此，在落實(shí)過(guò)程中，教師要科學(xué)使用技術(shù)工具，優(yōu)化實(shí)際操作，注重課文中情感要素的挖掘和運(yùn)用等，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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