讓語文課堂的“語文味”更濃

王佳潤

［摘 要］語文是培養學生語言表達能力、語文核心素養的重要學科?！罢Z文味”指語文學科中的語文美感，是蘊藏于語文知識內容中的文學品味、語言意境、語文哲學、民族情趣，是我國數千年文化發展歷史中潛藏的獨特美感。小學語文課堂教學中，教師要有意識地發掘教學內容中隱藏的語文味，通過音樂渲染氛圍、品鑒賞析詞句、閱讀領悟情感、語言抒發心聲、寫作訓練升華等策略，讓學生感受到語文的文學魅力，體會到語文的文化美感，從而豐富學生的精神世界、陶冶學生的內在情操，提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］語文課堂；語文味；教學方法

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0026-03

小學語文教學，教師要深入理解課程內容，發掘具有“語文味”的資源與要素，如課文語言的美感、語言表達的魅力、語言呈現的意境等；要關注學生的主體學習感受，根據語文課程內容引入相應的背景音樂，渲染課堂氣氛，引發學生的思想共鳴，為之后營造充滿“語文味”的課堂奠定基礎。在語文課堂中，教師要組織學生深入理解課文詞句，感受課文中的思想情感，體會課文的人文內涵，讓“語文味”充斥于課堂教學的各個環節，讓“語文味”去激活學生的品讀味蕾，讓瑯瑯的讀書聲、沙沙的書寫聲打造出充滿醇香的“語文味”的課堂，為學生語文核心素養的形成與發展奠定良好基礎。

一、音樂渲染氛圍，奠定“語文味”基礎

要想上好一堂充滿“語文味”的語文課，教師就要認識到課堂氛圍與“語文味”之間的內在聯系?？梢园l現，如果語文課堂旋律流動、情韻十足，那么學生就能夠更好地體會出課文所傳遞的思想，體會出作者在創作中的情感。因此，要想打造充滿“語文味”的課堂，最基本的方法就是營造良好的課堂氛圍。教師可以根據課程內容特點，先引入相應的音樂資源，讓學生在音樂中初步體會課文的思想情感；然后組織學生大聲朗讀課文內容，在音樂的伴奏下形成充滿情感的語文課堂。

以統編語文教材六年級上冊《開國大典》的課堂教學為例，課前導入，教師先運用多媒體播放配有中華五千年歷史畫面的歌曲《我們擁有一個名字叫中國》；然后，教師豪情滿懷、激情導入：“五千年的中華大地，歷經滄海浮沉，沒有哪一次的改朝換代可以跟中華人民共和國的成立這一壯舉相媲美。1949年，震撼人心的—年。讓我們一同回到那激動人心的時刻！”學生的學習熱情被迅速點燃，迫不及待地大聲朗讀課文，清脆的讀書聲飽含著自豪的愛國之情。

教師又播放《開國大典》的影片資料，讓學生在雄壯的《義勇軍進行曲》的背景音樂中全體起立，大聲地朗讀課文的相應段落。學生深切地感受到升國旗時的莊嚴肅穆、激蕩人心，更真切地感受到中國人民從此站起來了的驕傲與自豪。在賞析寫群眾游行部分的內容時，教師運用《我和我的祖國》的歌曲伴奏作為背景音樂，引導學生齊讀課文第14自然段。整個課堂教學被推向了高潮，同時學生的情感也得以升華。

課前教師讓學生搜集有關新中國成立后取得的輝煌成就的資料，在課堂上的拓展延伸環節，學生紛紛展示自己搜集到的資料、圖片。教師進行總結：“剛才大家展示了新中國所取得的前所未有的輝煌業績，一個偉大的堅強的民族正昂首闊步走進嶄新的時代。就讓我們在《走進新時代》的優美旋律中結束我們的課吧！”教師精心選擇的背景音樂，把學生帶入了對祖國美好未來的憧憬中。祖國日新月異的變化一幕幕地在學生的眼前、心中呈現，使學生的愛國情感和民族自豪感得以升華。

教師運用音樂資源構建充滿“語文味”的課堂，讓學生能夠沉浸其中，更好地去體會課文的語言內涵，入情入心地朗讀課文，使學生領略到了語言文字的獨特魅力。

二、品析鑒賞詞句，品味課堂“語文味”

數學課精于計算，英語課長于讀背，語文課必定要賞析詞句，品味語言的特點。新課程要求學生能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，會運用字典和詞典以及自己的生活經驗，理解生詞的意義和內涵，理解詞語在語言環境中的恰當意義，能夠辨別詞語的感情色彩。因此在語文教學中，教師要引導學生學會欣賞辨析，從文本的詞語、句子中理解意義，揣摩作者的思想感情和言外之意，真正體會其中深刻的含義，從而提高學生的語文學習水平。特別是關鍵句子的學習和品味，是閱讀理解必學的內容，教師要對學生進行有意識、有目的的訓練。

如教學統編語文教材四年級上冊《觀潮》一課，就要抓住關鍵詞句引導學生進行賞析。教師可通過問題引導的方式，教給學生品讀的方法。首先，教師提問：“錢塘江大潮為什么是天下奇觀？奇在什么地方？”問題提出后，教師引導學生從課文中尋找“奇”的地方。然后，指導學生精讀第3和第4自然段，畫出表現潮來前后時間的詞語，準確找出描寫潮水由遠及近的句段。如潮水較遠時的聲音和形態：潮剛來時的聲音“隆隆的響聲，好像悶雷滾動”，形狀是“水天相接的地方出現了一條白線”。潮雖未到來，但是氣勢已經出現。寫潮的近景：潮來時的形狀變化是“白線很快地移來”“拉長，變粗，橫貫江面”，寫出了潮水由遠及近的變化；顏色是“白浪翻滾”“白色城墻”；聲音氣勢是“千萬匹白色戰馬齊頭并進”“聲音如同山崩地裂”。通過對這些富有語文特色的詞句進行賞析，學生真正體會到錢塘江大潮的雄偉氣勢，理解了天下奇觀的含義。

語文課堂教學中的品讀指向詞語和句子，這是由語言訓練的規律決定的。基于小學生的認知規律，要先讀后品，熟讀是品讀的基礎和保證。教師在學生熟讀的基礎上依據課文，抓住詞語和句子進行語言訓練，能夠強化課堂教學效果。

三、閱讀領悟情感，體現課堂“語文味”

要想上好一堂充滿“語文味”的語文課，教師要關注學習策略的多樣性，鼓勵學生運用靈活多樣的方式對文本展開個性化閱讀，讓學生在自主閱讀、品味中感受語文的魅力。語文課堂教學活動主要圍繞朗讀、閱讀、寫作展開，教師要適當轉變自身角色，在學生完成朗讀的基礎上提出啟發性問題，讓學生能夠在閱讀的過程中主動體味、品讀、揣摩文章語句，理解語句的內涵與情感，從而更好地領悟作者的思想感情。這樣能夠激活學生的語文思維，凸顯語文課堂的“語文味”。

以統編語文教材五年級上冊《將相和》的教學為例，教師可組織學生通過精讀、討論、辯論、表演等方式，深入把握人物的個性特征，并讓學生進行惟妙惟肖的課本劇表演，讓人物的性格特點從字里行間活起來。教學活動以小組為單位開展，通過討論臺詞、人物情態、動作，讓學生站在角色的立場上思考語言之下的表達目的與內涵。

課本劇尤其注重矛盾沖突。學生在表演中體會藺相如和廉頗之間性格的異同，在“完璧歸趙”和“澠池之會”的表演中通過語言、動作、神態的刻畫，重點展現藺相如面對強秦堅決維護國家利益、臨危不懼、大義凜然、膽識過人的形象。在表演“負荊請罪”時，學生展現出廉頗爭強好勝、驕傲自大的性格特點，特別是廉頗前后的臺詞變化，言為心聲，讓學生體會到他之前的狹隘和之后的知錯就改的性格特點，并且在舞臺上活靈活現地展現出人物形象。教師還鼓勵學生通過想象對文本進行再創造，從而培養學生的分析能力、表達能力、創造能力，使學生品咂出字詞句間更深邃的“語文味”。

學生在自主閱讀的過程中通過前后比較閱讀，感受語言描述中隱藏的人物性格特點，從而更好地體會到語言的魅力，感受到其中的“語文味”。這樣的語文學習活動不僅能夠有效增強學生的課文理解能力，還能夠強化學生的語言表達能力與語言感知能力，讓學生在學習語文知識的過程中進一步感受到語文的魅力。

四、語言抒發心聲，課堂充滿“語文味”

語文教學中，教師要想讓“語文味”充斥課堂，就要提升學生對語言的品味能力，關注學生的語言表達能力，鼓勵學生根據自己的感受進行自主表達，通過語言與文字抒發內心的情感，讓課堂充滿“語文味”。

以統編語文教材六年級上冊《丁香結》的教學為例，學生朗讀完課文后，感受到了丁香花的美好。教師順勢提問：“美好的丁香花掩映著我的窗，照耀著我的文思和夢想。古人詞中的丁香是‘丁香空結雨中愁，作者久立窗前望著丁香花蕾恍然間覺得是丁香結，引發了對人生怎樣的思考？”學生認為：因為作者正在面對“學習壓力很大”“考試中失利”“與朋友發生爭吵”等生活困境，正在面臨自己的“丁香結”，所以在觀察的過程中發現“丁香結總會開出丁香花”，從而豁然開朗，由此明白——縱然有再多解不完的丁香結，最終也會綻放迷人的花朵。由此，作者獲得人生感悟：面對生活，我們既要有賞花的閑情逸致，又要有解結的堅定心志。

此時，教師可以讓學生結合課文內容，將自己剛才的語言表達與內心感受梳理成一篇小文章，寫到紙上，讓學生在練筆的過程中更直接地感受文本語言的魅力，體會語言表達的樂趣，從而讓課堂充滿“語文味”。學生通過寫讀后感，抒發出自己的人生感悟。這一過程既是學生深化對課文情感內涵理解和感受語文文化氣息的過程，又是學生語言表達能力、創新能力鍛煉與提升的過程。這樣的語文教學，能夠進一步豐富學生的語言積累，強化學生的語文思維能力，提升學生的語文素養。

通過教師組織的一問一答、自主創作等課堂活動，學生紛紛根據自己的閱讀體會主動思考，不僅表達出自己的想法，還在原課文思想的基礎上進行衍生與變化，產生新的思想情感。一時間，課堂中充滿了學生的語言香氣與思想之美，充分體現出語文教學的“語文味”。

五、寫作訓練升華，讓“語文味”更濃

寫作是語文學習的重要組成部分，是表達自我和與人交流的需要，是“語文味”最直接的體現。通過寫作，學生在課堂中學到的知識、技能得到綜合運用和提高。新課程理念要求學生注意觀察周圍的生活環境，豐富自己的見聞，積累寫作素材，多思考、勤動腦，通過寫作來表達自己的生活感受。因此，教師在教學中要有意識地培養學生的寫作能力，以課文為依托，通過仿寫、改寫、續寫、獨立寫等形式，提高學生的寫作水平。

以統編語文教材三年級下冊《荷花》為例，教學時，教師首先指導學生了解文章的結構，體會文章優美的語言，讓學生討論分析文章的語言美在什么地方；然后讓學生選擇自己熟悉的花卉，根據課文內容進行仿寫練習。學生剛開始學習寫作，會感到有一定的難度。所以，教師分析課文、引導學生模仿寫作，有利于幫助學生突破寫作難的心理障礙。作文指導課上，教師直接從家里搬來一盆杜鵑花，放在教室里，讓學生觀察，并說出自己的發現。在學生具體觀察的基礎上，教師指導他們進行全面的分析，并讓他們通過各種途徑去查資料，了解杜鵑花的有關信息。學生資料準備完畢后，教師在黑板上寫下作文題目《我的植物朋友》。由于準備充分，學生的作文寫得都非常好。有了這次小練筆，再加上學生組內交流寫作經驗，寫作文就變得不難了。

通過寫作教學，讓語文走進生活，通過觀察思考，讓豐富的素材進入學生眼中，學生明白了生活處處皆語文。因此，教師要讓豐富多彩的生活成為課堂教學的拓展和延伸，讓學生在寫作中品味到濃濃的“語文味”。

綜上所述，“語文味”不僅僅是指語文課堂中的文化氛圍，更是指學生在語文知識學習過程中對語文的文化內涵、民族精神、思想情感、語言表達魅力的一種感知與感受。要想讓語文課堂充滿“語文味”，教師既要借助外界手段渲染課堂氛圍，又要在教學中凸顯語文知識本身的韻味。教師應引導學生在自主閱讀的過程中體會文章的情感，感受“語文味”；引導學生結合閱讀感悟進行語言創意表達，感受漢語言的“語文味”。這樣，學生就能體悟到文章的深層內涵，體悟到語文課堂濃濃的“語文味”。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 聶文俠. 小學語文教學中的“語文味”探究與實踐：以《地震中的父與子》為例[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2019 （4）：41-43.

[3] 陳建霞，郭樹珍. 語文“三味”[J]. 小學語文教學，2019（20）：63.

[4] 林玲.讓小學語文課堂富有“語文味”的策略分析[J].當代教研論叢，2020（4）：43-44.

（責編 劉宇帆）