環境學概論線上教學模式的實踐與探索

蘇 欣

(湖北工程學院新技術學院，湖北 孝感 432000)

隨著“互聯網+”技術的不斷更新，信息化教學模式得到了前所未有的發展，從一支粉筆、一塊黑板的傳統課堂過渡到PPT演示的多媒體課堂，正向著移動課堂發展，課堂模式和學習方式發生了巨大的變化。信息化教學模式可以讓學生更加靈活、個性、自主、有選擇地進行學習，使大學生的學習課堂更加豐富，提高學生自主學習能力。目前，已經在高校的通識課程中開始實踐“互聯網+”信息化教學模式。環境學概論以培養學生綜合系統思維和提高交叉學科創新研究專業信息獲取技能為教學目的，是環境類專業最先接觸的一門專業課程。學生對這門課程的掌握關系著今后專業課學習的興趣，這門課程也是環境學專業的一門啟蒙課程。本研究以環境學概論這門專業課的線上教學為例，探討線上教學模式，打破原有的傳統教學模式，增加移動互聯網，運用社交技術、云計算和大數據支持等打造生態學習系統，探索專業課程融入信息化教學模式后如何開展教學活動[1]，如何將專業知識講授給學生，以期提高環境學概論的教學效果。

1 線上教學模式的特點

以往環境學概論采用線下教學模式，教師和學生同在一個教室，以多媒體教學為主，學生討論為輔，教師可以非常清楚地了解學生的聽課情況，并合理組織上課的教學進度，關注每一個學生對知識的掌握程度。但這種傳統教學模式依賴教學硬件條件，學習空間和時間相對固定，而采用線上教學方式就可以實現隨時隨地上課，時間上更加靈活，網上教學資源也更加豐富[2]，鍛煉了學生的動手能力，提高了自主學習能力，能夠為今后的學習奠定基礎。

2 線上教學模式的構建

線上教學分為直播、錄播、MOOC[3]、文字+音頻[4]、教師提供視頻學生自學+線上答疑輔導[5]等形式。根據已上線上課程學生的調查，直播形式占較大的比例。本研究選用騰訊課堂直播授課+qq群輔導來建立線上授課模式。

環境學概論共分為九個專題，每個專題采用預習+正課+復習的閉路循環生態學習系統教學模式。課前預習階段，先建立qq群，上課前一天在qq群推送一個專題案例視頻，讓學生自主查閱相關資料。上課當天，在qq群發送課堂訪問鏈接，學生通過掃二維碼或鏈接快速進入課堂。在騰訊課堂先進行簽到統計，然后直播上課。應先對案例進行討論，當一名學生在舉手模式下發言時，其他學生可以在討論區發表自己的想法。案例討論采用舉手連麥和討論區發言等形式，完成后進入PPT播放，開始當天課程的學習和講授。下課前10分鐘，對本次課程的重難點進行總結，同時布置5道思考題，學生們在討論區思考后進行回答。上完本次課后，在qq群上傳課上作業和學習筆記。下次上課前，點評作業和上次課程學習筆記，以提問方式復習上次課程所講的重難點知識。

3 線上教學效果評價

本次線上課程的學生反饋采用騰訊問卷進行問卷調查，在線上進行問卷調查的回收和統計。本次調查從網絡平臺應用、教師的教學內容設計、學生線上學習效果三個方面來進行。

3.1 網絡平臺應用評價

由圖1可知，本次采用的直播平臺為騰訊課堂，從平臺操作方便度、師生互動即時性、平臺運行穩定度、網絡流暢度、畫面音頻清晰度這幾方面對騰訊課堂進行評價。學生普遍認為直播課比錄播課的師生互動性好，畫面音頻的清晰度也更好。騰訊課堂可以做到一名學生舉手連麥和多名學生在討論區同時發言，有效彌補了線上教學不能面對面交流的弊端。

圖1 騰訊課堂技術平臺服務性評價最高的統計Fig.1 Statistics of the highest service evaluation of Tencent classroom technology platform

通過此次線上課程的講授，學生也是第一次使用在線教育平臺學習專業課程。前期對釘釘[6]、智慧樹[7]、超星學習通[8]、騰訊會議[4]、騰訊課堂[9]等在線教育平臺進行調查，結合各個教育平臺的特點，最后選用了騰訊課堂。通過對學生的調查了解，由圖2可知，62.9%的學生對騰訊課堂平臺的操作較為熟練，能快速進入課堂，能熟練進行簽到、舉手區回答問題、課上在討論區發言等操作，達到了課程順利進行的基本要求，學生也能在短時間內快速掌握基本功能的使用，但是還有37.1%的學生對技術平臺使用的熟練程度一般，這也從一個方面反映出學生自主學習的能力還有待進一步加強。

圖2 對騰訊課堂技術平臺使用的熟練程度統計Fig.2 Statistics of grasp degree of Tencent classroom technology platform

3.2 教師的教學內容設計評價

線上教學對教師來說是騰訊課堂技術平臺的功能和以前線下課堂教學的銜接。騰訊課堂“老師極速版”擁有豐富的教學功能，有攝像頭、PPT播放、音視頻播放、屏幕分享四大授課模式，包含畫板、簽到、答題卡、舉手連麥、畫中畫等10余種互動教學工具。利用這些教學工具可以實現對講授知識的PPT展現，進行問題討論。畫板教學工具充當黑板對知識的呈現，師生之間可以進行實時互動，操作比較簡單便利。從圖3對學生的調查來看，65.7%的學生認為網絡提交作業方便，省去了學習委員催收和發作業等環節，對作業的反饋也是第一時間由學生個人查收，非常便捷，這是與以往收交作業最大的不同。此外，在上課環節中，學生認為同學間的互動效果沒有線下效果好，同學之間不能面對面交流，線上直播課教師也不能和學生見面，無法了解學生當時對課程的掌握情況。對于上課出現的問題，可以增加問題討論環節，學生可以在討論區發表自己的意見，可以實現多名同學同時回答問題，有助于教師實時追蹤學生的學習情況。

圖3 線上課堂教師教學環節的安排評價統計Fig.3 Statistics of the arrangement evaluation of the teaching links of online classroom

針對此次線上教學，結合線下教學效果調查發現，71.4%的學生認為線上教學考驗的是自主學習能力。教師對學生學習情況的掌握具有延遲性，沒有線下課程課堂上教師能及時得到學生的實際學習情況，對大學生的自主學習是一次有力的鍛煉。還有68.6%的學生認為線上教學平臺的功能及穩定性會影響學習效果，57.10%的學生認為網絡速度及穩定性也會影響學習效果。線上教學需要教師和學生雙方都具有良好的網絡，但在課程教學過程發現，上課高峰時段有時網絡容易出現掉線或平臺卡頓的情況，重新調試好教學平臺需要3～5 min，影響了教學內容的連貫性，會出現學生聽課思路被打斷等問題。

圖4 影響線上教學效果的因素統計Fig.4 Statistics of the influencing factors of online teaching

3.3 學生線上學習效果評價

對學生學習效果進行調查，由圖5可以看出，71.4%的學生認為線上直播課可以提高自主學習的思維和能力，這是因為線上課程在騰訊課堂的每節課都會自動生成回看，學生上完課有不懂的地方，課后可以反復回看視頻，極大促進學生的學習熱情，和傳統的線下教學有明顯區別。

針對學生線上學習出現的問題以及走訪了解學生的學習情況，將線上學習問題總結為圖6中的7個方面。65.7%的學生認為網絡速度及穩定性差是線上學習的最大障礙，因為采用線上教學，網絡有時會出現崩潰或信號接收差等問題。此外，還有45.7%的學生未習慣線上教學的方式，這是一種全新的教學模式，教師充當主播，學生能看到教師演示PPT卻無法面對面交流。這種教學模式還有待進一步完善，這是在以往專業課程教學中不多見的。

圖5 線上直播教學能否提高學生自主學習能力的統計Fig.5 Statistics of whether online living teaching can promote student’s independent learning ability

圖6 線上學習存在的主要問題統計Fig.6 Statistics of the main problems of online learning

經過一學期線上課程的學習，結合以前的線下教學，從圖7和圖8可以看出，60%的學生已經適應線上課程的教學模式，有34.3%的學生認為比線下教學效果好，但也有34.3%的學生認為比線下教學效果差。

通過此次線上教學的實踐，給未來大學課堂教學的改革提供了寶貴的實踐經驗。從圖9可以看出，71.4%的學生希望未來大學課堂的教學可以是線上線下結合。目前，高校公選課以線上教學為主，專業課還沒有大范圍開展線上教學，結合“互聯網+”技術應用于高校課堂的實踐還在不斷探索。

圖7 線上教學模式適應性統計Fig.7 Statistics of online teaching mode adaptation

圖8 線上教學與線下教學比較統計Fig.8 Statistics of the comparison of online and offline teaching

圖9 希望未來大學課堂的教學模式統計Fig.9 Statistics of teaching mode of future college course

如圖10所示，60%和31.4%的學生都認為自主學習意識和自主學習能力對線上學習挑戰最大。線上課堂中，教師的角色地位被弱化，學生的角色占主導，線上課程的教學內容應該有所調整，增加理論知識的預習和課上問題討論，減少理論知識的講授，引導學生自主探索學習，從而提高學習效果。

圖10 在線學習最大的挑戰統計Fig.10 Statistics of the greatest challenges of online learning

由圖11可以看出學生線上學習情況，54.3%的學生對線上課程比較滿意，能適應線上課程的學習。

本次實踐課程是環境類專業基礎課程環境學概論。從圖12可知，經過學習環境學概論，94.3%的學生認為專業啟蒙課對今后專業課的學習有幫助，能夠加深對專業的認識，提高學習興趣。

圖11 線上學習效果滿意度統計Fig.11 Statistics of the satisfaction of online learning effect

圖12 環境學概論對學生今后專業課的學習興趣影響統計Fig.12 Statistics of the influence of the introduction to environmental science on student’s future learning interest

4 結語

利用線上網絡平臺推出精品課、微課、公選課等形式，采用“互聯網+教育”新型手段[10]嘗試全新的專業課程授課方式，是挑戰也是機遇，為教育教學提供了新方法、新手段、新經驗，為教學注入了新的活力，加快了線上線下混合式教育模式的發展。