核心素養視域下高中語文群文閱讀教學議題生成策略

尤杰

摘 要：議題是群文閱讀教學中一種開放、寬泛、靈活的主題，是聯系群文的一根紐帶，是群文閱讀教學中的一個焦點。在高中語文群文閱讀教學過程中生成議題時，教師應該以核心素養為導向，既要讓議題蘊含語言建構功能，也要讓議題具有思想啟迪功能;既要讓議題彰顯文化傳承功能，也要讓議題凸顯審美發展功能等。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀教學;議題;生成策略

群文閱讀，好比是一扇窗戶，可以拓展學生的閱讀視野;仿佛是一個推手，可以對學生閱讀能力的提升起到巨大的推動作用。群文閱讀中的多篇文章，并不是簡單的堆砌，也不是無序的排列，而是依據某種關系恰當、巧妙、適度地聯系在一起的組合。這種關系正是群文閱讀教學中教師組文的核心、焦點與紐帶，或者也可以稱其為群文閱讀的主題。議題則是主題的一種，具有開放、寬泛、靈動的特性。相比于固定的主題而言，議題更加能夠激發學生的閱讀興趣，能夠讓學生在閱讀過程中更好地發揮自身的主觀能動性。圍繞某個議題開展的群文閱讀，也更能夠促進學生語文核心素養的全面發展。當然，為了更好地生成一些有助于發展高中生語文核心素養的群文閱讀議題，教師須要千方百計賦予議題語言建構功能、思維啟迪功能、文化傳承功能以及審美發展功能。

議題要蘊含語言建構功能

夯實高中生的語言知識基礎，發展高中生的語言表達能力，提升高中生的語言運用能力等，是高中語文教學過程中發展學生語文核心素養的基本內容。這一切屬于高中生建構語言的范疇。在高中語文群文閱讀教學過程中生成議題，教師首先要讓議題蘊含語言建構功能，即讓學生圍繞議題，有話想說、有話可說。蘊含語言建構功能的群文閱讀議題，不僅能夠讓學生閱讀群文的過程更加深入，也能夠讓學生從群文閱讀中汲取更多的語言知識。

以教學新華社高級記者賈永撰寫的《飛向太空的航程》（人教版高中語文必修一第十二課）這篇新聞稿為例，教師可以組織學生有序、有趣、有效地開展群文閱讀。而群文閱讀的議題，教師則可以將其確定為“科學是美麗的嗎”。以這個議題為紐帶，教師可以將賈祖璋的科學小品文《南州六月荔枝丹》，著名物理學家沈致遠先生所創作的科學散文《科學是美麗的》，以及竺可楨創作的科普說明文《中秋月》等文章緊密聯系在一起。盡管從文章的內容、體裁等方面來看，這幾篇文章之間“風馬牛不相及”，但是如果讓學生從“科學是美麗的嗎”這個議題出發，去閱讀這幾篇文章，就會發現這幾篇文章之間又是相通的。不僅如此，“科學是美麗的嗎”這個議題還蘊含著強大的語言建構功能。這個議題，特別容易讓學生的觀點產生“碰撞”，讓學生出現“相左”的意見。

從實際教學情況來看，有一部分學生認為科學是美麗的。當然，他們并不是憑空而論，而是有一些典型、美麗的案例作為“佐證”。如，有學生說：“自古以來科學就是特別美麗的，古有‘嫦娥奔月’‘吳剛伐桂’等神話傳說，今有‘神舟飛天’‘探秘月球’等太空之旅。”對于該學生的觀點，當即有學生予以反駁：“倘若沒有科技發展，‘嫦娥奔月’‘吳剛伐桂’的傳說就會更加具有神秘感，更加美麗，但是科學揭秘卻讓這些美麗的傳說變得不再神秘，其美麗感也就會驟減。”同時，也有支持的“聲音”：“科學揭秘并沒有讓‘嫦娥奔月’‘吳剛伐桂’這些傳說的美麗驟減，相反，還讓這些傳說變得更加美麗，即便是月球上沒有‘嫦娥’，沒有‘桂樹’，但是卻有更多的奧秘等待我們去研究、去發現……”

顯而易見，在上面的群文閱讀議題中，蘊含著強大的語言建構功能。開放、靈動的議題，讓學生的觀點彼此“碰撞”，讓學生的意見互相“交融”，讓學生的認識更加“深入”。

議題要具有思維啟迪功能

啟迪、發展高中生的思維，是高中語文教學中發展學生核心素養的一個重要方面。在啟迪、發展高中生思維方面，群文閱讀有著顯著作用。群文閱讀中的議題是啟迪學生思維的“觸發器”，是發展學生思維的“著力點”。因此，高中語文教師在生成群文閱讀的議題時，應該想方設法讓議題具有思維啟迪功能。具有思維啟迪功能的議題，不僅能夠將幾篇文章緊密地關聯在一起，還能夠讓學生對群文閱讀中每篇文章的主旨、思想、情感等產生更深、更廣、更多、更細的思考。

例如，在教學著名學者朱光潛撰寫的文藝隨筆《咬文嚼字》（人教版高中語文必修五第八課）這篇課文時，教師可以根據這篇文章的主旨與思想，生成這樣一些群文閱讀的議題——“怎樣做一個幸福的讀書人”“讀書人為什么是幸福的”“每一個讀書人都是幸福的嗎”等。無論圍繞哪一個議題，教師都可以將一些關于讀書的文章關聯在一起，如，偉大領袖毛澤東于 1941 年在延安干部會上所做的報告《改造我們的學習》，魯迅先生所著的雜文《拿來主義》，謝冕的隨筆《讀書人是幸福人》，以及著名雜文家、詩人馬南邨撰寫的文藝隨筆《不求甚解》等，都可以成為此次群文閱讀的選文。在此次群文閱讀教學過程中，教師將“怎樣做一個幸福的讀書人”作為議題。這個議題不僅成為助推學生深入淺出閱讀這些選文的“動力”，還成為了引領學生讀思結合、深入閱讀的一條蹊徑。通過閱讀，學生既能從這些選文中找到“怎樣做一個幸福的讀書人”的答案，也能夠結合自身的讀書實踐去思考“要想成為一個幸福的讀書人”，應該做什么，不應該做什么……

實踐證明，在高中語文群文閱讀教學過程中，如果教師能夠合情合景、恰如其分地生成一些具有思維啟迪功能的議題，那么，這些議題不僅能夠將選文更為緊密地關聯在一起，還能夠讓學生在閱讀群文時自覺主動地將閱讀與思考結合在一起。如此學生的閱讀就會更加有深度、有效度，學生的思維能力則會在深度閱讀中潛滋暗長。

議題要彰顯文化傳承功能

語文教學不僅要夯實學生的語言基礎，還要豐富學生的文化知識。語言與文化是彼此融合、密不可分的。文化需要以語言為媒介傳播、傳承、弘揚，語言需要以文化為載體、為內涵、為思想。脫離文化的語言，是空洞無物的;沒有語言的文化，是虛無縹緲的。正因為如此，在高中語文群文閱讀議題生成過程中，教師還要注重彰顯文化傳承功能，即教師應該在群文閱讀的議題中融入文化，讓議題更加開放、更加靈動、更加有內涵。

例如，古詩詞是中華優秀傳統文化的重要載體，中華優秀傳統文化是古詩詞的思想內涵。在高中語文古詩詞教學過程中，教師同樣也可以采取群文閱讀的形式。而古詩詞群文閱讀議題的生成，則應該彰顯文化傳承功能。自古以來，詩與酒之間就有著一種如影隨形的關系，酒因詩而更加雅致、更加盡興;詩因酒而更加灑脫、更加盡情。在教學詩仙李白的《將進酒》這首古詩時，教師不妨將“詩中的酒文化，是精華，還是糟粕”作為一項議題，并組織學生進行群文閱讀。諸如，杜牧的《贈別·其二》、王維的《送元二使安西》、曹操的《短歌行》等都可以作為此次群文閱讀的選文。通過對比閱讀這些古詩詞，學生就能夠真切地感知到這些古詩詞中所蘊含的酒文化。《將進酒》中，以“酒文化”為線索，學生可以梳理出這首詩的情感脈絡，即“感傷——歡樂——憤激——狂放”;杜牧的《贈別·其二》中，以“酒文化”為線索，學生可以感知到綿綿的離別思緒;王維的《送元二使安西》中，以“酒文化”為線索，學生可以感受到朋友之間的深情厚誼;曹操的《短歌行》中，以“酒文化”為線索，學生可以感受到詩人胸懷天下的氣魄……

當學生對這些古詩詞中的“酒文化”有了清晰、具體、準確的認識與理解之后，教師可以讓學生圍繞此次群文閱讀的議題，展開激烈、深入的討論，據此升華詩中的“酒文化”，以及更好地傳承中華民族優秀傳統文化。

議題要凸顯審美發展功能

美在詩歌、散文、小說等文學作品中無處不在。讓學生尋找、發現、鑒賞文學作品中的美，提升他們的審美能力，是高中語文學科教學中發展學生核心素養的一項基本內容。因此，在群文閱讀議題生成過程中，教師還要讓議題凸顯發展學生審美能力的功能。這樣的議題，就如同是一條“曲徑”，能夠引領學生尋找、發現、鑒賞文學作品的語言之美、意境之美、精神之美、思想之美。

比如說，在教學《故都的秋》（人教版高中語文必修二第二課）這篇散文時，教師可以將“景中有何情，情中有甚景”作為議題，將《故都的秋》和《荷塘月色》作為組文，組織學生開展一次群文閱讀。教師讓學生聚焦此次群文閱讀的議題“景中有何情，情中有甚景”，不僅可以讓他們更加真切地體會“景中之情”，還能夠讓他們更為細膩地觀察“情中之景”。與此同時，學生還能夠真切地感受到這兩篇散文中“以情馭景、以景顯情、情景交融”的美。

顯而易見，此次群文閱讀的議題，可以讓學生從美景中悟真情，從真情中知美景。這樣的議題不僅能夠引領學生深度閱讀，還能夠在潛移默化之中發展學生的審美能力。或者說，這樣的議題很好地凸顯了一種審美發展功能。

總而言之，群文閱讀既是提升高中語文閱讀實效性的一種有效方式，也是發展高中學生語文核心素養的一條必由之路。議題是決定群文閱讀教學效益的關鍵因素。倘若議題或蘊含語言建構功能，或具有思想啟迪功能，或彰顯文化傳承功能，或凸顯審美發展功能，或者能夠集語言建構功能、思維啟迪功能、文化傳承功能和審美發展功能為一體，那么，這樣的議題就可以將群文更為緊密地聯系在一起，就可以進一步調動學生閱讀群文的積極性，就可以讓群文閱讀教學精彩紛呈，卓有成效。如此來看，核心素養不就是語文群文閱讀教學議題生成的一種導向嗎？

參考文獻：

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課題項目：2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“基于提升語文學科核心素養的群文閱讀議題生成策略研究”研究成果（GS[2019]GHB1783）

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