“1+1”大于2的班級管理

張玉蘋

數學課上，1+1=2是永遠顛覆不了的真命題，但是在班級管理中，“1+1”的結果卻遠遠大于2。這個結果取決于班主任的領導力和組織力、取決于學生的參與度和團結度、更取決于班集體的整體表現。

小組合作，“1+1”的合作讓效率更有體現。班級剛剛組建的時候，為了能盡快凝聚班集體，使師生之間、生生之間形成團結和諧的氛圍，我在入班第一天，就將班級分成了六個小組，實行小組合作制，即“分工+責任”的工作制。組內進行合理分工，小組成員人人有責任，幫助學生找到自己的存在感、價值感和榮譽感，使其漸漸內化成為小組行為，初步形成根植于內心的自律。

例如，每個小組內都有負責紀律、衛生、收發各科作業的專屬人員，什么時間做什么，由什么人做，都標記得清清楚楚。經過一周左右的培訓、指導和練習，班主任便可以在需要的時刻，像一個統帥一樣運籌帷幄地下達指令，各小組中相應的負責人開始迅速地開展自己負責的工作，短時間內，各小組的衛生做好了，掃除用具規整有序地擺放整齊，作業已經被整齊收好……這樣的組內“1+1”的分工合作，極大地提高了班級工作的開展效率，回想從前不使用小組合作的日子，開學后將近一個月，同學間叫不上名字，收作業、發作業時班級內亂成一團，老師和兩個臨時班長合起力來，也總是顧了這邊，失了那邊。強烈的對比讓人深感分工合作、各顯其能的重要性。

豐富評價，“1+1”的形式讓管理更有溫度。學生怕考試，怕看成績，怕班主任評價，怕家長會……這些似乎一直是約定俗成的事實規律。歸根結底，所有這些“怕”無非是學生怕看見一個個雖然真實，但是有些冷冰冰的評價。基于此，我們不妨豐富一下評價形式，由從前的單一以成績界定的形式，變成“1+1”式的評價。讓學生感受到老師和同學的關注，讓班級管理更有溫度。

（1）組內互評，“同學+同學”評價的影響力超過預期。利用小組內部的力量，每天放學前進行組內的互評，小組成員間每天朝夕相處，是觀察最仔細，也是評價最真實的。這樣互評，有真誠的鼓勵，也有友善的提醒，也有正直的規勸。例如，一向不遵守課堂紀律的小陳，在某一節地理課表現特別積極，在當晚總結時，組長真誠地對他說：“每個人的成長都只有一次，希望你每天都能像在地理課上表現得這樣，給大家帶來正能量！”全班同學報以真摯的掌聲，小陳不好意思卻又自豪地鄭重點了點頭，慢慢地他的學習態度發生了很大的轉變，現在，已經當上了地理課代表。

（2）家校溝通日志，“家庭+學校”共同評價，給學生努力獲得高評價的進取意識。每天由組內成員互寫在學校的閃光點和不足，這些評價包括回答問題、到板講解、質疑答疑、作業完成等方面，幫助家長了解學生在校表現，也因此激發學生積極主動地投身學習，促使學生將最好的一面展示出來，無形中形成自我管理模式。

（3）量化得分，“細節+形式”給予學生更多鼓勵。通過累積得分和獎勵卡，溝通平臺，日星、周星、月星等星級學生評選的班級評比形式，在每一個環節和細節處都讓小組變成一個互幫互助的整體，關注到每一個細節，并用這些評價形式，給學生不斷進取的機會。

結對互助，“1+1”的力量促進每名學生進步。我會按照學生的成績和性格，將其結成1+1互助小組。兩個人無論是在紀律上還是學習內容和成績上，形成捆綁式結構。在學習成長中，一方有責任幫助另一方，例如，互相講題、互相考背誦內容、互相督促作業完成和活動參與情況。以學生之間的方式和語言進行交流。事實證明，有些題，學生之間講解更清楚易懂;有些任務，學生之間互相督促完成更好。當然，在此過程中教師應該是引領者、統籌者、調控者、監督者，通過適時調整、適時引導，讓互助中的每個個體在正能量和正確軌道上前進。

展示分享，“1+1”的交流變成成功的體驗。班級以學科為載體進行小組展示，理科以講題和實驗為主，文科以演講和板書為主。我會要求學生必備錯題本，整理易錯題和好題型，每個月進行一次展示，既是給優秀學生以展示的自信，也是給其他學生學習的機會;每周的習題課或者小考后講評試卷的時候，我會在班級內開展習題講解比賽活動，錄制視頻，發到家長群里，給學生成功的鼓勵;每周評出優秀作業本，并且評出作業或者試卷進步學生，將日常的管理變成小有成績的一種幸福體驗。這些“展示+分享”“講解+演示”的作用，完全大于我一個人的講解和傳授，事實證明，學生間的交流和分享的確讓展示者更深刻，讓聽講者更明晰。

無論是課堂授課，還是班級管理，困難都不是班主任一個人的難題，學會“1+1”的模式，找到每個破解困難的密碼，那么，教師管理便輕松而靈活，智慧而有溫度。

見習編輯/張婷婷