一年級班主任班級管理策略探究

陳曉程

摘 要：班級是學校最基本的組織單位，是教師教育和學生學習最直接的環境，班級管理在學校教育中起著至關重要的作用，影響著學校的管理水平。文章主要針對小學一年級班級管理存在的問題進行探討，提出相應的班級管理策略，以期為班級管理工作提供方向和指導。

關鍵詞：一年級;班級管理;管理策略;班主任

班主任是班級工作的主導者，班風、學風離不開教師的教學管理方法和處事風格的影響。在眾多年級中，一年級班級管理工作是重中之重，一年級的學生剛從幼兒園升入小學，對新學校的生活非常陌生，并且學生年紀小、愛玩、自制力較差。因此，小學一年級的管理和教育必須從頭做起，而初始的教育影響著學生良好習慣的養成。

一、一年級班級管理存在的問題

（一）班級組織建設問題

對于剛升入小學的一年級新生而言，小學里的一切都是全新的事物，新的環境，新的老師、同學和新的挑戰。因此，為了使學生盡快適應小學生活，幫助他們從幼兒過渡到小學生的角色，班主任應該把好教育教學的第一關——建設良好的班集體。但由于一年級的班主任面對的是剛進小學的學生，對于班級學生的了解僅限于基本的個人信息，對學生的行為習慣和性格特征知之甚少。因此在班級組織建設中，師生之間缺乏交流溝通，存在強烈的陌生感，因此常常會出現學生上學哭鬧不止的現象。

（二）班級制度管理問題

對于班主任工作，為學生營造良好的成長氛圍的任務同樣重要。在班主任管理班級的過程中，如果事事親力親為，這很容易導致管理過分集中，讓學生感覺自己在集體中被過于管束，失去自由，這不僅會讓教師整天處于精疲力竭的狀態，更不能促進師生關系的發展，甚至會讓學生反感。而班主任不可能隨時隨地管理班級，所以學生極易出現“表里不一”的情況，不利于學生養成良好的行為習慣。

有些班主任認為，只要制定了比較嚴格的班規并認真執行，班級管理就會一步一個腳印地進行下去。這種方式明顯不符合以學生為主體的集體，同時也會造成管理過于死板和嚴厲，使學生厭惡、不關心班集體，只要不違反班規即可，難以調動學生的積極性。如果班規過分嚴格，學生在班級的日常生活中難免會感到過于約束，久而久之，不僅部分學生會質疑班規的權威性，還有一部分的學生會失去信心，導致心理壓力過大，造成師生關系緊張的局面。

（三）班級教學管理問題

在一年級的課堂上，學生容易出現注意力不集中等現象，嚴重影響學生學習的有效性和教師的教育質量。小學生的注意力不集中，主要表現在容易發愣，對于教師所講的知識點一臉茫然，在課堂上不積極思考問題，喜歡在課本和書桌上涂鴉;還有些學生很活躍，總是做各種各樣的小動作;在課堂上，小學生也很容易因為小事相互爭論、產生各種矛盾。如果教師沒有發現及時處理這些教學及管理上的問題，學生便會毫無顧忌地大吵大鬧，甚至會動手打人，影響課堂教學，這不但會影響學生間的友誼，而且對課堂紀律造成惡劣影響。

二、一年級班級管理策略

（一）主動做好新生入學之初的工作

剛入學的小學生，突然從幼兒園的輕松舒適的狀態進入到相對緊張的小學狀態，要有一個適應的過程。這時，班主任要盡快和新生熟悉起來，安撫學生緊張、焦慮、不知所措的情緒。因為學校所有的人和物對一年級新生而言都是陌生，在教師觀察每個學生時，每個學生也在觀察教師的言行舉止，所以教師給學生的第一印象很重要。因此，教師一定要主動做好新生入學之初的工作，如在一年級開學前，提前邀請學生及其家長參與班級布置、熟悉校園及與教師提前了解等，延長學生接觸學校、接觸教師的時間，讓學生提前適應學校的環境及教師，了解小學的生活變化，使學生對未來的小學生活充滿憧憬。同時教師也要抓住機會，提前與家長溝通，深入了解學生的性格特點等情況。

（二）讓學生做主的民主管理

在班級建設中，班主任要注意發揮主導作用而又必須以學生為主體，努力打造和諧民主的班級管理氛圍。在這個過程中，首先要處理好教師和學生之間的關系。其中，建立適合的規章制度是一個班級得以正常管理的基礎，是學生在集體中健康成長的保障，通過學生集體商議制定各項的規章制度對班主任的民主領導具有至關重要作用。班規的制定要充分尊重學生的意愿，發揮學生主體的主動性、積極性和創造性。只有民主制定的班級規章制度，才能充分激發和調動學生的積極性，讓學生主動參與班級管理，井然有序地開展班級工作。

（三）扮演好“心理醫生”的角色

班主任要扮演好“心理醫生”的角色，研究分析學生的心理狀況，提升學生的心理調節能力。小學生的情緒多數表現為活躍，不善于自控，行為不易預測，容易受外界因素影響，注意力水平低，缺乏獨立意識，心理承受力差，容易造成情緒波動大及不穩定等。種種因素影響學生的發展，使他們不能在學習上專心致志。因此班主任要善于根據小學生的特點，分析他們的心理問題，適時組織各種活動，引導學生汲取美好事物中呈現的精神和力量，享受生活里的每一縷陽光，驅散心靈的迷霧，守護學生純凈的心靈世界。利用日常的教學活動對學生進行心理訓練，引導學生學會放平心態，提高心理素質，確保他們在任何時候遇到重大事件和突發事件時保持良好的思想素質。同時，為保證班級管理工作能夠保持長期平穩發展，班主任需要對個別學生進行心理疏導，引導他們管理自己的情緒，擺脫游離狀態，更好地培養學生的專注力和抗干擾能力。

（四）在學習與領悟中完善自我

一名合格的教師要“知不足者好學”，無論在這個崗位工作了多長時間，積累了多少經驗，還是要不斷學習，在學習與工作中不斷完善自我，特別是在班級管理方面，筆者認為每一位教師要多學、多思、多用。

在筆者剛開始教學時，課堂紀律問題突出。筆者嘗試了各種辦法，但是維持的時間總是不長，由此筆者產生了自我懷疑，心情焦躁，甚至意志消沉，感覺自己無法勝任教學工作。后來，筆者便向有經驗的教師請教，他們耐心地分析了班級的問題，傳授經驗，向筆者提供新的教育思想和方法，幫助筆者解決課堂紀律的問題。在老教師的幫助和指導下，筆者重拾信心，不斷改進課堂紀律管理的方法。在此過程中，筆者做好榜樣的示范作用，引導學生向師、學師;對表現好的學生進行表揚獎勵，做到嚴慈共濟，與學生平等交流，尊重人格，以激發他們熱愛學習和追求紀律。漸漸地，班級的紀律改善了很多，筆者的管理效率和效果也提升了，對工作充滿自信心。在業余時間，筆者也不忘向其他教師請教教學經驗，閱讀心理學書籍等。

教師需要向經驗豐富的教師學習，借鑒和運用管理班級的先進經驗，善于總結各方面工作的經驗，充分發揮自己的優勢，補齊自身的短板。只有不斷地學習，給自己充電，才能突破自我，提高班級管理水平。

三、小結

班級管理的工作任重而道遠，班主任不僅是班級的組織者、領導者和教育者，同時也是班級的成員。這要求班主任要具有強烈的工作責任心和敬業精神，還需要具備一定的組織和管理學生的能力和技能。在班級管理工作中，班主任與學生溝通時，必須要充分掌握溝通藝術，做到平等溝通，并注重反思總結，不斷提升和完善自己，努力提高班主任管理工作的實效。