“1+X”崗課賽證融通復合型技術技能人才培養模式教學改革與實踐

王洪慶，楊文娟

(1.遼寧機電職業技術學院 華孚儀表學院，遼寧 丹東 118000；2.丹東市教師進修學院 職教部，遼寧 丹東 118000)

“培養什么人，怎樣培養人”[1]是職業教育的根本問題。如何深化“三教”改革，創新職業教育人才培養模式，在“1+X”證書制度下，將專業教學標準與職業技能等級標準相結合，專業課程考試與職業技能考核相融合，職業技能證書內容有機融入專業人才培養方案，加快實施“崗課賽證融通”教學改革，[2]是學校和企業亟待解決的重點問題，是新時代職業教育人才培養模式教學改革發展的重要課題，也是當前提高復合型技術技能人才培養質量的緊迫要求。

1 復合型技術技能人才培養模式教學改革目標

堅持立德樹人根本任務，遵循“崗課賽證融通”教學改革原則，全面進行項目模塊化課程開發，建設課程思政教學資源庫，通過“課程思政”改革，促進教學改革；精準對接儀器儀表產業結構轉型升級，與儀器儀表骨干企業建立深層次的校企合作、產教融合，校企雙元共同制定“1+X”證書等級認證標準，合作構建“崗課賽證融通”的課程體系和人才培養方案；校企合作加強師資培養，引進與培養聯動，構建“一風三能五型”(“一風”即師德師風高尚；“三能”即教育教學能力、社會實踐能力、技術服務能力；“五型”即核心引領型、教學創新型、科研探索型、技能服務型、文化傳播型)教師教學創新團隊。校企合作共建資源共享，集“虛實結合、實踐教學、社會培訓、技能鑒定和科研服務于一體”的崗課賽證融通實訓基地；創新“1+X”證書制度考核評價方式，深化“三教”改革，加快培養德技并修“崗課賽證融通”復合型技術技能人才。

2 復合型技術技能人才培養模式教學改革內容

第一，對接儀器儀表制造工職業崗位，按照《儀器儀表制造工》國家職業技能標準確定課程目標，校企合作開發課程內容；以儀器儀表制造工崗位技能需求、工作任務、職業技術、職業道德、行動紀律等技術和能力作為人才培養方案的評判標準，校企合作將課程、學時、實踐環節、技能等級標準、儀表崗位要求、技能大賽項目和職業素養等進行重構，[3]參照全國儀器儀表制造工職業技能競賽標準設置課程技能考核標準，校企協同重塑德技并修“崗課賽證融通”課程體系和人才培養方案。

第二，對標儀器儀表職業技能等級標準，校企合作建設了儀器儀表裝配實訓室，可編程控制系統集成及應用實訓室等，搭建了“1+X”崗課賽證融通儀器儀表技能實踐平臺。把儀器儀表新技術，新工藝、新材料、新方法及時引進實訓室建設中，對接企業實際生產實訓過程，依托數字化工廠，開發基于工作過程實訓項目，在仿真或真實的環境中進行理論和實踐一體化教學，實現“做中教、做中學”。

第三，深化產教融合，構建技能大師工作室、名師工作室，為結構化師資隊伍建設提供良好的環境與氛圍。通過“培訓+實踐鍛煉”培養教師的教育教學能力、專業實踐能力、技術服務能力、信息化技術應用能力。建設適應崗位需求的“工作室+項目+雙導師”式的教學創新團隊，教師分工協作進行“崗課賽證融通”模塊化教學改革。

第四，校企合作開發項目模塊化課程，建設開發“1+X”崗課賽證融通工作手冊式、新型活頁式《智能儀表制作實訓》《可編程控制系統集成及應用實訓》等教材。結合學生身心特點，因材施教，以藍墨云班課、超星學習通等為數據載體，建設虛擬工廠和智慧課堂，采用線上線下混合式的教學模式，建立“師生互動、企業全程參與、以學生為主體、崗課賽證融通”的跨界新課堂。

第五，以企業崗位標準和全國儀器儀表制造工職業技能競賽標準評價學生的職業技能。將技能等級考核評價模式融入專業人才培養過程中，職業技能等級考核與學歷教育專業課程考試統一安排，采取豐富多樣的考核形式，突出過程性考核，把知識掌握、工作業績、實操能力、比賽成績、技能證書等內容作為評定考核主要依據。

3 復合型技術技能人才培養模式教學改革方法

第一，校企合作注意挖掘每一門課程所蘊含的思政元素，將職業技能標準中規定的職業道德與素養、安全與環保、法律法規“融入”課程學習內容，開發《安全護照》手冊，設置“課堂5分鐘安全教育”模塊，將“質量在我手中、安全在我心中、品質至善至美、技術精益求精”等工匠精神“滲入”課程教學中。在開發的《6S讀本》《思政元素集》中，收錄了大量的案例、故事，引導學生“感悟”愛國情懷、科學精神等；開展拜師儀式、6S管理、儀器儀表技能競賽等活動，學生“踐行”思政教育元素，全面落實思想政治教育與技術技能培養同向同行。

第二，校企雙方以專業教學標準為準繩，選擇、對應、細化職業技能等級證書。對人才培養方案中“學習內容、知識技能要求、職業范圍”等內容與《儀器儀表制造工》國家職業技能標準內容和要求進行比對，選擇與專業方向吻合度基本一致的“儀器儀表裝調工職業技能等級證書”“集成電路開發與測試1+X中級職業技能等級證書”“可編程控制系統集成及應用1+X證書”等中高級職業技能證書進行對接，按照儀器儀表崗位職業技能等級建立“課程模塊”，職業教育的思想政治教育、基礎素質教育、職業素養培養、專業知識學習、職業技能訓練、創新能力培養融入每個模塊教學，將儀器儀表職業技能等級證書的全部內容融入儀器儀表專業課程體系中。

第三，校企雙元協同開發課程內容、職業培訓、職業認證和技能大賽相融合的新形態教材， 將“1+X”證書[4]內容靈活融入儀器儀表教材中，提高教材的實用性，開發儀器儀表企業真實項目、操作指導手冊、生產工藝教學視頻、儀器儀表裝配調試全流程虛擬仿真軟件等信息化資源。應用人工智能、大數據等現代教育信息技術，融入企業元素，開發互聯網+公共虛擬仿真教學資源，開展“虛擬仿真教學”新模式，深化課堂教學改革。

第四，依托產教聯盟，堅持大師引領，建設結構化教師教學創新團隊，校企合作成立華孚儀表創新團隊工作室，搭建了教師發展提升平臺。校企聯合對儀器儀表骨干教師開展職業技能培訓師的能力培訓，選派骨干教師參加儀器儀表企業工藝創新，項目研發，專項培訓，提升教師隊伍創新能力與社會服務能力。

第五，創新“1+X”證書制度考核評價方式。融入技能證書、技能大賽考核標準、根據目標達成度設置評價指標點。學生評價根據學生課前簽訂的協議目標，該目標主要激發學生主動參與工作，以及自我管理，師傅評價側重生產任務完成，教師評價側重學習目標達成。同時，考慮學生情感態度，為促進學生全面發展，考慮學生的個性特點、達標差異，設計了協議目標，激發學生學習的內生動力。

4 復合型技術技能人才培養模式教學改革實施

華孚儀表學院與西門子(中國)有限公司深化校企合作，融入企業元素，開發互聯網+公共虛擬仿真教學資源，共建西門子先進儀器儀表技術實訓中心，以“育訓結合、崗課賽證融通”為教法改革切入點，圍繞“崗、做、學、教、訓、賽”等實際教學活動重組線上線下教學資源，推行面向儀器儀表企業真實環境或模擬應用場景下的理論實踐一體化教學模式。具體做法如下：

落實“以學生為中心、以學定教”的教學設計理念，依學情定目標，采用問卷形式，從“期望學習獲得、學習習慣、學習能力、學習障礙因素、價值引領需求”五個維度調研，制定學習內容、學習策略、學習方法。學習內容對接《儀器儀表制造工》職業技能標準，以儀器儀表企業真實產品為載體，融通證書考核的技能、知識、素質要求，融入技能大賽的考核標準。按照“以學生為中心、對接職業標準、培養學生綜合職業能力、增強就業適應性”的要求，課程學習采取任務驅動，學生團隊協作，充分發揮主動性，行動導向教學策略，校企合作設計任務書，告知任務，創設工作情境，學生團隊按照“告知→計劃→決策→實施→檢查→評價”六步做事，以實現課程學習目標。采取“項目驅動法、交流合作法、信息促效法、多元評價法”等學習方法，實現學生主體學習、主動學習、興趣學習。使用超星學習通平臺，建設云課程，搭建自主學習平臺，建設智慧教室構建數字化教學環境。采取“課前預學、課中研學、課后深學”三段式學習，線上線下混合式理實一體化教學模式。“課前預學”，培養學生自主學習能力，采取自我反饋式學習策略，學生開展微課、虛擬仿真軟件學習，線上測試，教師講評后開展“補償”測試，強化理論技能知識。“課中研學”，采取行動導向學習策略，任務驅動，充分發揮學生主體，培養綜合能力。“講計劃”，調動團隊積極主動、明確分工、安排時間。“做決策”，培養學生思考分析、團隊協作。“去實施”，學生帶著任務有針對性地開展學習和操作訓練，獲得學以致用的成就感。“要檢查”，鞏固知識，聚焦重難點，培養質量意識、批判思維。“來評價”，多元多維、客觀公正、持續改進。“課后深學”，線上測試進行知識鞏固和技能拓展，線下自主練習，不斷培養學生規范操作能力、職業能力。

同時，將“西門子杯”中國智能制造挑戰賽競賽項目內容融入儀器儀表課程標準，組織學生參加中國仿真學會和西門子(中國)有限公司聯合主辦的“西門子杯”中國智能制造挑戰賽，大賽以儀器儀表企業真實工程項目和科研項目作為競賽賽題，以真實的儀器儀表設備和環境作為賽場，以儀器儀表企業工程項目考核標準作為考核評分指標，全面鍛煉學生解決復雜儀器儀表工程問題的綜合素質和創新能力。參賽同學在備賽和參賽過程中強化了儀器儀表理論與實踐的有機結合，培育工匠精神，提升職業技能，培養“崗課賽證融通”能力，為儀器儀表行業培養復合型技術技能人才。每個學期還有特色做法：

第一學期：根據職業標準提出的職業道德基本知識、職業守則、安全與環保知識、相關法律法規知識，設計思政元素、編寫思政案例集、6S管理讀本、安全護照，并融入教學，立足培育工匠精神和精益求精的敬業風氣，為行業培養有愛國情懷、愛崗敬業、嚴謹求實的儀表工匠。與儀器儀表合作企業共同開展“崗位職業技能教育”，教學團隊組織學生到校企合作單位丹東百特儀器有限公司進行兩周的《崗位認識實習》，教師組織學生到企業現場參觀，熟悉儀器儀表企業工作環境及企業文化，了解儀器儀表制造工崗位能力要求，開展思政教育，培育學生的職業素養和工匠精神，[5]同時，也為教師開展企業實踐，項目開發、技能培訓創造條件，打造“教授+高工+名師”的教學團隊。

第二學期：儀器儀表課程精準對接儀器儀表技能崗位，以儀器儀表企業生產技術服務項目為載體，組建生產科研或技術服務團隊，參與儀器儀表項目生產、研究與產品開發。在《儀器儀表裝配實訓》中，課程安排是根據校企合作單位丹東奧美霓儀器儀表股份有限公司的生產訂單要求來確定的，讓學生到實習基地親自參與儀器儀表裝配生產，調試檢測，提升崗位技能，培育工匠精神，實現“校企雙贏”。

第三學期：校企合作建設的實訓基地成了儀器儀表企業生產過程與課程技能傳授一體化的課堂。在《集成電路開發與測試實訓》中，杭州朗訊科技有限公司的工程師親自擔任指導教師，指導學生進行“做中學，做中教”，掌握《集成電路開發與測試》競賽項目，提升集成電路開發與測試職業技能，考取“集成電路開發與測試1+X中級職業技能等級證書”，培養工匠精神，培養學生“崗課賽證融通”能力。

第四學期：在基于儀表安裝、儀表檢定、儀表維護與故障處理，儀表控制系統運行維護、職業素養技能培訓等五個工作環節為一體的儀器儀表實訓基地開展職業技能訓練。在《智能儀表制作實訓》中，以儀器儀表企業真實項目《IC卡智能煤氣表》為載體，在校內真實工作環境中按照遼寧思凱科技股份有限公司的生產要求進行生產、裝配，讓學生掌握智能儀器儀表裝配、調試、檢定技能，為企業提供了技術服務，又提高了學生的職業技能，也為參加遼寧省職業職業技能大賽進行練兵，實現了“崗課賽證融通”。

第五學期： 成立技師班、微專業班、技能競賽訓練營，滿足學生多樣學習需求，促進學生人人成長成才。根據企業生產計劃，師帶徒進行企業真實產品生產的工作訓練。安排大量的儀器儀表職業技能操作實訓，讓學生在生產性、仿真性的校內可編程儀器儀表實訓基地進行專項“可編程控制系統集成及應用1+X證書”職業技能訓練。在4周《可編程控制系統集成及應用實訓》中還安排2周安排在合作企業東方測控技術股份有限公司進行，采取“企業專家、技能大師、能工巧匠”現場指導的形式，讓學生快速地掌握專業職業技能，考取《可編程控制系統集成及應用1+X職業技能等級證書》，也為參加“西門子杯”智能制造挑戰賽作了充分的備戰，培養學生優秀的職業素養和高超的職業技能。

第六學期：堅持創業意識、創新能力與專業能力同步提升，將“雙創教育”融入儀器儀表課程。采取“訂單班”“現代學徒制班”等人才培養模式。組織學生到合作企業(如：英特爾半導體(大連)有限公司、遼寧思凱科技股份有限公司等)進行頂崗實習，參與實際的崗位工作，著力培養崗位職業能力和就業創業能力，培養復合型技術技能人才。

5 復合型技術技能人才培養模式教學改革特色

第一，儀器儀表制造工職業標準(崗)—“儀器儀表專業實訓(課)—全國儀器儀表制造工職業競賽(賽)—儀器儀表裝調工職業技能等級證書(證)”一體化設計，創新“崗課賽證融通”培養模式，使人才培養更有針對性、更加標準化、更具有工匠精神和就業創業競爭力。

第二，深化產教融合、校企合作，建立校企教師協作體，發揮各自優勢，在學校和企業分別建立人才培養陣地，實施“學校技能訓練+企業工作訓練”實訓模式，給學生深刻的工學結合實踐體驗。校內技能訓練采取工作過程系統化模式，利用校企共建的儀器儀表裝配生產線，組織開展制定生產計劃、實施生產、產品交付與培訓等工作體驗，實現“一個目標兩條主線三元育人N種路徑”(“一個目標”即培養儀器儀表復合型技術技能人才；“兩條主線”是堅持“立德樹人”和“技術技能”兩條培養主線；“三元育人”是行業、高校、企業三元主體，共建標準、共建生產性實訓基地、共建課程；“N種路徑”是“崗課賽證融通”的多條培養路徑)的復合型技術技能人才培養。

第三，圍繞學院周邊儀器儀表園區，構建園區、高校協同發展共同體——儀器儀表產業“研、產、訓、學、教”五位一體協同推進平臺。華孚儀表教學團隊在協同推進平臺上“做真題，干真活，練真功”，共同設計，專項研究，協同備課，形成教學手段新穎、工作情景再現、信息技術促效等新形態課堂，營造“一師一特色，一課一形態”課堂教學的新格局，提高課堂教學效果。加大特色技術協同創新中心和協同創新團隊建設力度，整合優勢科研資源，打造人才鏈、產業鏈、創新鏈、培訓鏈融合發展的復合技術技能人才培養模式。[6]

第四，儀器儀表課程標準有機融入企業文化、團隊建設、6S管理、工匠精神。搭建立德立行為本的大學生素質教育體系，實施大學生千日成長計劃，傳承和發揚工匠精神，形成“立行立德千日成長，精耕精琢匠心育人”的協同育人文化，實現學生工匠精神培育的知行合一。教學創新團隊收集工匠精神的諸多精彩篇章，制作形象生動的多媒體電子課件，編寫儀器儀表內容豐富講授教材，把技能教育與工匠精神、企業實踐進行有機融合，營造“崗課賽證融通”復合型技術技能人才培養的良好氛圍。

6 結語

實施“基于‘1+X’崗課賽證融通復合型技術技能人才培養模式教學改革”，大大激發了學生的學習熱情，有效培育了學生的職業精神和“崗課賽證融通”能力，學生的職業技能明顯提高，就業創業能力顯著增強，復合型技術技能人才培養質量全面提升，畢業生的就業率和就業質量大幅度提高，深受社會和用人單位好評。