學前教育專業思政教育融入鋼琴課程實踐探索

陳獻冬

(阜陽職業技術學院 人文教育學院，安徽 阜陽 236000)

先秦時期，儒家學派就提出了“禮樂教化”的理念，肯定了“禮樂”對人的教育作用。高校作為立德樹人的教育陣地，其音樂教育對學生思想政治工作的影響越來越受到學校的重視。學前教育專業的所有教師都肩負著培養高素質幼師的責任，承擔著培養國家新生代力量的歷史使命。將課程思政理念與音樂教育有機結合起來，是貫徹落實“全員育人，全程育人，全方位育人”的必然要求，也是引導學生樹立科學價值觀、正確審美觀的具體實踐。[1]鋼琴課程是音樂教育的重要組成部分，富含著深厚的愛國情感、民族精神及人文情懷等豐富的思政教育元素，將課程思政理念融入鋼琴教學，能夠實現知識、技能、思想育人的三重教學效果。

1 學前教育專業思政教育融入鋼琴課程的重要意義

課程思政與鋼琴課程具有十分密切的關系。首先，無論是鋼琴課程還是其它課程，學生都是其教育對象，都是以促進學生的全面發展為根本任務。其次，鋼琴課程要求學生在勤奮練習提升技能的同時，提高音樂素養，實現精神層面的理解與共鳴。其他課程則主張從政治理論、思想道德與意識形態等層面開展教育，同時，也注重在教學中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。再次，鋼琴課程作為實操課程，學生需要體會作品所表達的情感，了解創作背景才能更好地進行演奏。要求教師在教學中對作品的主題、背景進行深度的挖掘，提高學生在音樂中應達到的精神層面。課程思政融入鋼琴教學，對于培養學生的政治素養、認知水平，道德情感、審美情趣具有重要作用。

1.1 有利于培養學生的工匠精神

鋼琴學習是枯燥且乏味的，需要長期練習，一遍遍查缺補漏，體會音樂所表達的情感，力求演奏的完美，這與工匠精神中一絲不茍、精益求精的理念不謀而合。[2]因此，教師在教學中融入思政元素，培養學生的工匠精神，有助于培養學生嚴謹認真的態度，對日后的學習與工作產生正面影響。

1.2 有利于厚植愛國主義情懷

中華民族深厚的文化底蘊和人文情懷是大學生思政教育的寶貴財富。國內諸多優秀的鋼琴作品蘊藏了強烈的愛國主義思想。如：《保衛黃河》鋼琴曲的激昂可使學生宛如置身于抗日年代中,聯想我國人民如何以愛國情感為驅使，奮勇作戰最終獲取了勝利。《我的祖國》鋼琴曲則以抒情的方式將志愿軍對家鄉、祖國的熱愛之情娓娓道來。通過鋼琴曲目教學與課程思政理念的結合，有助于培養學生愛國主義情懷和民族自豪感，實現思政教育的代際傳遞。

1.3 有利于培養良好心理素質

鋼琴課程作為一門實踐課程，需要學生在演奏中應對彈錯音、忘譜、忘詞等各種突發情況。學前教育專業學生大多是進入大學后才學習的鋼琴，面對這些情況，開始表現手足無措，隨著不斷地練習與演奏逐漸適應，同時，更善于表現自己的靈活應變技巧。因此，鋼琴課程的學習有助于培養學生良好的心理素質。

2 學前教育專業思政教育融入鋼琴課程面臨的問題

2.1 課程思政資源開發能力不足

為了培養幼兒師資的綜合素質和藝術修養，一些高職院校學前教育專業開設了音樂教育課程，鋼琴課程尤為重要。從課程思政實施的情況來看，鋼琴課程對思政資源開發缺乏深度。

2.1.1 教學團隊探索能力薄弱

一方面，大部分鋼琴教師受到其專業成長經歷的影響，認為練習才是鋼琴課程教學的重中之重，不去挖掘作品本身所表達的內容，對課程思政的重要性認知不足，導致課程思政與學前教育專業鋼琴課程的結合有效性不足，不僅浪費大量的優秀思政教育素材，還不利于優秀鋼琴曲目中思政教育廣度和深度的拓展。另一方面，師資力量薄弱，鋼琴類課程專任教師人數較少，教學上大量依靠外聘教師缺少穩定的教學團隊。難以形成良好的教學氛圍，課程思政難以推進。

2.1.2 挖掘思政元素淺嘗輒止

在鋼琴課程教學中，部分教師為了完成教學任務，僅將課程思政融入教案與教學大綱之中，理解程度不深刻，不重視挖掘課程思政元素的深度與廣度。在日常教學中僅落實在表面，未對教學內容進行創新，教授作品時僅講解自己了解的創作背景與作品情感，不對思政元素進行擴展，遇到自己不了解的作品時，對其思政元素閉口不談，嚴重降低了教學內容思政元素的有效性。

2.2 教材與教學模式缺乏適應性

2.2.1 教材思政元素較少

學前教育專業鋼琴課程主要分為兩個階段，第一階段為基礎演奏能力教學，大部分教師在該階段依然采用傳統教材，這些教材大多是由外文教材翻譯而來，如：《拜厄》《車爾尼》等，教學內容為技巧性練習曲；第二階段為幼兒歌曲彈唱能力教學，在該階段，教師往往采用理論知識為主的教材，如：王錚、李靜主編的《鋼琴基礎與即興伴奏》、夏志剛主編的《學前教育鋼琴即興伴奏教程》等，這些教材大多側重于專業技巧的訓練及音樂理論方面的教學。教材作為知識的載體，沒有系統地對思政內容進行選取、編排，使教師難以從教材的內容中發掘思政內容。

2.2.2 鋼琴教學模式陳舊

傳統的鋼琴教學是“教師教授—學生模仿—課后練習—課上檢查”這一教學模式。在這種模式中，教師處于課堂的主導地位，教師大部分時間都在“檢查”學生的彈奏情況，使得教師無法有針對性地進行思政教育，課程內容難以與課程思政進行融合。該教學模式不僅不利于培養學生參與課程思政學習的主觀能動性，還不利于課程思政和鋼琴課程的有效融合。長時間的不當教學方法，消磨了學生對鋼琴課程的興趣，更難以調動學生主動參與思政學習。[3]

2.3 鋼琴課程設置與管理滯后

2.3.1 鋼琴課程設置理念落后

學前教育專業在鋼琴課程設置上，受到本科音樂類專業影響，專業性較強，忽視了學生所需的實踐能力。以阜陽職業技術學院為例，鋼琴課程為大學三年的必修課程，課程內容以培養學生的彈奏技巧為主，提供實踐機會相對較少，導致學生心理素質較差，考試時學生經常出現手抖、彈唱聲音較小等情況。這種現象說明對于鋼琴課程，教師不僅要求學生進行大量練習，還需要提供一定的表演、觀摩、比賽等實踐機會。學前教育專業學生美育、德育是鋼琴課程思政教學著重培養的專業素養之一，長時期輕實踐、重理論的課程設置，難以培養學生良好的心理素質。

2.3.2 課程思政協同性較弱

當前，學前教育專業課程思政教學普遍停留在上級文件宣傳，以及一系列的教育會議方面，在具體落實上，依然以各專業課程教師自身的教學設計為主，未形成公共課、專業課、實踐課三者協同發展的課程思政體系，缺乏長效有序的管理體制。對鋼琴課程來說，僅培養學生的彈唱能力，不與其他專業課程進行溝通，不把專業技能轉化為教學能力，不了解幼兒教師崗位需求，致使學生技能與幼兒音樂教育能力不成正比，[4]達不到課程思政所要求的“協同育人”。

3 學前教育專業思政教育融入鋼琴課程的路徑選擇

3.1 鋼琴課程思政需要重建教學資源

課程思政建設不是一門課程“孤軍奮戰”，而是需要與其他課程協同推進、共同發展。首先，學校應梳理課程思政發展路徑，規劃發展藍圖。對鋼琴課程來說，應當與學前教育專業人才培養目標相結合，加強與其他學前教育專業課程間的聯系，搭建課程思政共建機制。其次，學校應加強課程思政建設力度，按照文件中的課程思政要求，對教師進行課程思政理論培訓，不斷提高教師認知水平，使教師有能力開展課程思政。同時，教研室應大力推廣集體備課，將課程思政融入集體備課中去。目前，學前教育專業鋼琴課程教師往往“各自為戰”，僅對課程目標進行討論，對教學內容與方法的討論少之又少。有關部門要加強集體備課，及時解決教學中所產生的問題。同時，在集體備課中，邀請思政教師加入，有針對性地幫助鋼琴教師進行課程思政診改，介紹適合鋼琴課程的思政切入點，增加課程思政的趣味性與有效性。[5]

3.2 深挖鋼琴課程相關的思政元素

教師作為教育的主體，課程中思政資源的開發要求教師以科學的價值觀、人生觀為前提,秉承以學生為本的教學原則，摒棄傳統滯后的教學理念，深化對課程思政和鋼琴課程的思想認知,遵從黨的思政教育方針，循著主流思政脈搏從教學層面斟酌開發各類經典曲目中的顯性、隱性思政元素。鋼琴課程教師對思政元素挖掘要具有針對性，需打破傳統教學內容的壁壘，選用具有思政元素作品與技巧訓練相結合的教材，從作品主題、背景進行挖掘，對作曲家的創作背景、時代背景進行介紹，將中國傳統的音樂作品融入鋼琴課堂。以《我的祖國》這首愛國主義歌曲為例，該作品作為電影《上甘嶺》的插曲，巧妙地將民族情懷揉入其中，蘊含著作者對國家的熱愛，對黨的贊美之情。在該鋼琴曲目的課程思政教學中，教師要從作者的創作理念中挖掘思政元素，以美育為前提，指導學生深入了解作品的創作背景，以及其中的愛國與愛黨情懷，使學生在學習和練習該作品及同類型作品的過程中，以正確的價值觀為前提來感受其中珍貴的民族品質。

3.3 創新鋼琴課程的思政教學

創新是課程思政理念出現后對所有學科提出的新標準。基于學前教育專業鋼琴課程的學情來看，教師應順應時代發展，在深入整合思政教育資源的基礎上，進一步優化鋼琴課程思政教育體系。以創新理念和思政內容的融入來為學生營造新穎的學習氛圍，調動其積極學習課程思政內容的熱情。[6]具體有以下幾點：

3.3.1 創新教學方法

鋼琴課程教學要做到由“量”到“質”的轉變。應摒棄大量練習的教學模式，選取具有課程思政元素的作品進行深入挖掘，針對不同主題的歌曲采用不同的伴奏音型，強化踏板的使用，適當地加入合適的間奏、尾奏等。

歌曲《我的祖國》是一首抒情且優美的作品，在彈奏該作品時，左手可以使用琶音的伴奏音型進行彈奏并加入踏板(如圖1)，在高潮部分右手可以變為八度進行演奏。如此彈奏，可以加深學生對作品的理解，更符合作品所表達的情感。與此同時，可以為學生在彈奏間隙分析作品創作背景，彈奏并讓學生聆聽，讓學生了解作品所表達志愿軍戰士無私無畏的獻身精神，以及中國人民熱愛祖國的熾熱之情。以此為導向形成情感共鳴，使學生以更飽滿的激情來保持演奏狀態，以情感為驅動來進入作品意境中，讓學生自主選擇八度、琶音等彈奏技法，加入合適的間奏與尾奏，在進行大量的演奏練習后才能將其中的隱性思政元素發掘出來，驅使學生通過這種方式自主感知，攻克技巧難點，調動學生積極學習課程思政的熱情。

圖1 《我的祖國》四小節簡譜

3.3.2 發揮學生的主體作用

在現行鋼琴專業技能教學模式的基礎上，應轉變學生在課堂中的被動狀態，尊重學生的主體地位。在課堂上培養學生“聽”的能力，學習彈奏之前，通過聆聽感受作品所傳達的思想情感，增強學生對音樂的感悟能力。同時，加強課堂交流，引導學生就作品分享個人感悟，討論作品所蘊含的思政元素。課后，建立學習互助小組，互相幫助，討論并解決所遇到的問題。運用網絡教輔平臺，引導學生對每節課所學的歌曲及時預習與反饋，培養學生學習課程思政內容的主觀能動意識與行動力。[7]通過自主感知增強思政教育的滲透效果，以良好的意識形態對待所彈奏的鋼琴作品，最終實現課程思政與鋼琴課程教學質量的結合。

3.3.3 因材施教，知行合一

教師要提高自身專業及實踐教學水平，著眼于學生全面發展和終身發展，針對不同理解能力和專業水平差異的學生提出不同的實踐要求。例如：面向性格偏內向的學生，讓其多聆聽、多練習，體會作品所表達的思想；面向性格外向、學習效率快的學生，則可與其多溝通，并讓其分享在練習中對作品的感悟，因材施教，提高學生的音樂素養。秉持“知行合一”教育理念，多為學生提供比賽、演出等實踐機會，幫助學生在舞臺表演歷練中逐漸形成臨場應變能力。這不僅有利于學生舞臺表現力的提升，還能提前鍛煉學生在日后幼師工作中的心理素質與教學自信。與此同時，舞臺實踐中的失誤可以幫助學生發現自身在演奏、專業方面的不足之處，進而在日后的學習中以嚴謹的態度來對待工作，在潛移默化中將課程思政內涵內化于心、外化于行。

4 結語

在 “立德樹人”背景下，學前教育專業課程思政融入鋼琴教學，把學生培養成為具有出色音樂才能和高尚品德的優秀幼兒教師，既是加強和改進思想政治工作的迫切要求，也是教師教育和音樂教育的社會責任。因此，提高課程思政融入鋼琴教學的實效性，需要教師提高對課程思政重要性的認知，深入發掘思政元素，創新課程內容和教學方法，以“教學做”的教育理念，著眼于學生專業素質和思想道德素養的可持續發展，尊重不同學生的認知水平與理解能力，因材施教，多為學生提供舞臺表演、模擬授課等實踐機會，讓學生在提升個人專業能力、教學實踐水平的同時，體悟作品中蘊含的各種人文情感及音樂藝術的多元化價值。