統(tǒng)編教材一年級(jí)積累性習(xí)題的學(xué)教新策略

文|吳建丹

（作者單位：浙江省杭州市大禹路小學(xué)）

統(tǒng)編教材文后習(xí)題作為把握語文要素、確立教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，已成為大家的共識(shí)。一年級(jí)教材文后出現(xiàn)多處積累性習(xí)題，形式基本為“1+N”式：“1”指“讀一讀”；“N”則有“說一說”“寫一寫”，更多的是“記一記”。在實(shí)際教學(xué)中，筆者研究總結(jié)出相關(guān)策略，以期帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生更有效地積累、運(yùn)用、拓展語言。

一、積累性習(xí)題的編排特點(diǎn)

系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)教材積累性習(xí)題的編排體系，繼而領(lǐng)悟編者的意圖，是我們用好積累性習(xí)題的前提。為了更清晰地把握文后積累的內(nèi)容、類型和數(shù)量，筆者梳理了一年級(jí)上下兩冊(cè)積累性習(xí)題，具體如下：

通過梳理與分析，我們發(fā)現(xiàn)從縱向看，數(shù)量上遞增的趨勢(shì)明顯。且一上以“讀一讀”和“讀一讀，說一說”為主；而一下“讀一讀，記一記”的比重明顯增加，擴(kuò)詞從兩個(gè)到三個(gè)、四個(gè)。在編排上遵循了從少到多、由易及難的原則。

從橫向看，這些習(xí)題中的字、詞、短語都是從課文中來，皆與課文內(nèi)容關(guān)系緊密。仔細(xì)分析，又可將這些文后積累性習(xí)題分成三種主要形式：

1.字詞積累型：由本課的生字組成的詞語匯集在一起，抑或生字?jǐn)U詞分組呈現(xiàn)，詞語有一部分來自課文，更多的來自課外。

2.特色語言型：提煉出課文中反復(fù)出現(xiàn)的有語言規(guī)律的字詞或短語。如“講故事”等動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語，“彎彎的小路”等偏正短語。

3.探究發(fā)現(xiàn)型：這些詞語看似簡(jiǎn)單排列，但是深入研究，我們能發(fā)現(xiàn)其編排有規(guī)律。

二、積累性習(xí)題的課堂學(xué)教策略

為了更好發(fā)揮積累性習(xí)題的作用，筆者針對(duì)文后積累練習(xí)的三種不同類型，提煉出三種不同的教學(xué)策略。

（一）字詞積累型——聯(lián)，縱橫勾連求融通

如何將多個(gè)孤立的詞語整合起來？建立聯(lián)結(jié)是辦法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略能避免“就字教字”“就詞解詞”的孤立現(xiàn)象。建立字詞間的聯(lián)結(jié)，將字詞形成一條線、一個(gè)面、一個(gè)場(chǎng)，幫助學(xué)生更加高效地理解、積累詞語。

1.“火車式串聯(lián)”，以字帶詞聯(lián)動(dòng)。

以生字作為火車頭，在學(xué)習(xí)生字音、形、義的基礎(chǔ)上，對(duì)生字進(jìn)行擴(kuò)詞，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，而且擴(kuò)詞反過來又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的理解。如一下《文具的家》文后習(xí)題“讀一讀，記一記”：

◆學(xué)習(xí)“新”字：運(yùn)用加一加、換一換等辦法記“新”。

◆聯(lián)系上下文理解“新”字：文中說貝貝向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮，這里的“新”是什么意思呢？“新”的反義詞是？

◆以一字帶多詞：

沒有使用過的書就是——新書

沒有穿過的衣服，我們稱為——新衣

舊的一年過去了，我們迎來了——新年

剛?cè)雽W(xué)的小朋友，我們叫他們——新生

……

這樣“火車式串聯(lián)”的方法，將教材呈現(xiàn)的外在形式與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在方式有機(jī)統(tǒng)一，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的效率。這種方法既可以用在新課導(dǎo)入之時(shí)，與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，也可以在鞏固字詞板塊，讓生字鞏固更扎實(shí)。

2.“漣漪式擴(kuò)展”，以點(diǎn)帶面架梯。

一石入水，激起圈圈漣漪，它們以石入水處為中心，各圈徐徐向外延展。詞語的學(xué)習(xí)亦不是孤立的，有時(shí)候這一課出現(xiàn)的詞語形式，在下一課還會(huì)復(fù)現(xiàn)。我們將第一次詞語出現(xiàn)處看作是“入石處”，在另外課文中呈現(xiàn)便是蕩起的“圈圈漣漪”了，它們之間有相關(guān)，有延續(xù)，還有遞進(jìn)。我們前后對(duì)照，由此及彼，由詞及句，進(jìn)行“漣漪式”學(xué)習(xí)。

一下第四單元《彩虹》課后習(xí)題“讀一讀，說一說”羅列了“×來×去”形式的四個(gè)詞語，其中“蕩來蕩去”來自于課文，其余三個(gè)屬于課外的補(bǔ)充詞語。詞旁還有“我也能說這樣的詞語”的泡泡提示，其目的為鼓勵(lì)學(xué)生積累“×來×去”式的詞語。

縱觀一年級(jí)教材，“×來×去”式的詞語不僅僅在《彩虹》一課出現(xiàn)，第二次、第三次分別出現(xiàn)在第六單元的《荷葉圓圓》、第八單元的《小壁虎借尾巴》。作為“×來×去”式詞語教學(xué)的延伸，筆者通過合理開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用“×來×去”式詞語進(jìn)行句子練習(xí)。這樣的教學(xué)，關(guān)照了前后多篇課文的同一種構(gòu)詞形式的詞語，將“×來×去”式詞語的學(xué)習(xí)步步深入，訓(xùn)練扎實(shí)有效。

（二）特色語言型——比，比中求異悟精準(zhǔn)

比較是詞語教學(xué)中最常用、最有效的教學(xué)方法，運(yùn)用比較的方法可以揭示兩個(gè)相似語言的差異和特點(diǎn)。與課文特色語言相關(guān)的文后積累題，我們就可以通過圖中比、做中比等策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比中釋疑、比中感悟，不斷提升學(xué)生的思維能力。

1.圖中比，圖片對(duì)比求直觀。

造型生動(dòng)、色彩豐富的圖畫對(duì)低年級(jí)的學(xué)生有莫大的吸引力。教師利用插圖的鮮明性、豐富性幫助學(xué)生理解詞語，也是非常實(shí)用的方法。一上《大小多少》一課中最需落實(shí)的就是量詞的正確使用，文后的“讀一讀，記一記”對(duì)“頭—只”等三對(duì)量詞進(jìn)行了對(duì)比呈現(xiàn)。筆者教學(xué)時(shí)，通過文中插圖的對(duì)比，將抽象的概念直觀化，收到了良好的效果。

◆示圖，引出“參賽選手”。

下面我們先一起走進(jìn)“一號(hào)賽場(chǎng)”。你瞧，哪兩位隊(duì)員來參賽了？（黃牛和花貓）它們?cè)诒仁裁矗渴窃趺幢鹊哪兀浚ㄖ该x）

◆質(zhì)疑，圖中對(duì)比尋答案。

聽完小朋友們的介紹，老師有疑問了。為什么黃牛這里要用量詞“頭”，花貓卻要用“只”呢？誰能在圖片中找到答案？

（頭：形容體型比較大的動(dòng)物；只：形容較小的動(dòng)物。）

◆運(yùn)用，再現(xiàn)圖片落實(shí)鞏固。

又有兩個(gè)動(dòng)物來到賽場(chǎng)，它們也要比一比。你能照著樣子，說說這兩種動(dòng)物嗎？（一頭大象、一只兔）

2.做中比，肢體語言增印象。

詞語辨析時(shí)借用肢體語言動(dòng)一動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生加深印象，促進(jìn)理解。一下《小猴子下山》課后習(xí)題中就羅列了表示小猴子一系列動(dòng)作的詞語，還配上了相應(yīng)的插圖。教材在題目表述時(shí)用了“讀讀做做”，這個(gè)“做做”其實(shí)就是提示我們，可以通過做動(dòng)作的方式來理解、辨析動(dòng)詞。于是筆者遵循編者意圖，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

◆出示圖文，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：這些都是和手有關(guān)系的動(dòng)作。

◆多種方法，理解詞語。

掰：看字形，動(dòng)作演示。

抱：聯(lián)系生活想一想，抱什么？（抱西瓜、抱孩子）

◆動(dòng)作演示，區(qū)分“捧”“抱”：小的東西用“捧”，大的用“抱”。

◆你說我做，動(dòng)作鞏固。

此教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，特別是“捧”與“抱”的辨析，在一捧一抱之間，難點(diǎn)自然就化解了。此外，“讀中比”也是我們平時(shí)課堂上經(jīng)常采用的方法，對(duì)比朗讀理解、感悟詞語，直觀易操作。

（三）探究發(fā)現(xiàn)型——探，觀察發(fā)現(xiàn)尋秘妙

探究發(fā)現(xiàn)型的積累習(xí)題，粗略看，它們就是簡(jiǎn)單的詞語排列,但是深入研究，我們能發(fā)現(xiàn)其編寫意圖、編排規(guī)律。它們?cè)浇涝接形叮@個(gè)“嚼”就是學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程。

1.思維導(dǎo)圖，助力詞語分類。

思維導(dǎo)圖能把圖像和文字進(jìn)行有效分類和整合，避免一個(gè)個(gè)孤立地學(xué)習(xí)詞匯。一上語文園地三中有關(guān)“車”的擴(kuò)詞是教材第一次出現(xiàn)思維導(dǎo)圖。低年級(jí)學(xué)生正處在高速積累詞匯的階段，借助思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更系統(tǒng)、更牢固地學(xué)習(xí)詞匯，將散亂的知識(shí)有效聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者在執(zhí)教一下第二單元《四個(gè)太陽(yáng)》課后習(xí)題時(shí)是這樣呈現(xiàn)的：

◆出示詞語，讀正確。

◆探究規(guī)律，說發(fā)現(xiàn)。

這三組詞語的排列你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一行都是表示地點(diǎn)的詞；第二行都是表示顏色的詞語；第三行都是表示感覺的詞語。）

◆導(dǎo)圖分類，再拓展。

如果老師在每組后面再加一個(gè)（ ），你會(huì)填嗎？如下圖所示：

這樣的語言積累有層次、有梯度，循序漸進(jìn)中，學(xué)生不僅理解了生字的意思，更能舉一反三，積累更多詞匯。

2.逐層深入，延展利用價(jià)值。

積累性習(xí)題中藏著許多待破解的學(xué)習(xí)密碼，逐層深入研讀，正確領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，課后習(xí)題的利用價(jià)值也能得以最大化。一下《樹和喜鵲》課后羅列了八個(gè)詞語。這些詞語上下對(duì)應(yīng)，內(nèi)容相關(guān)，結(jié)構(gòu)相似，詞性相同……詞旁還有泡泡提示。于是筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片斷：

第一層：關(guān)注疊詞表達(dá)，積累AABB 式詞語

◆對(duì)比朗讀，說發(fā)現(xiàn)。

將AABB 式的詞語改成AB 式詞語，比較發(fā)現(xiàn)疊詞的表達(dá)程度更深。

◆拓展運(yùn)用，再積累。

“更仔細(xì)”可以說——（仔仔細(xì)細(xì)）

“更明白”可以說——（明明白白）

……

第二層：發(fā)現(xiàn)詞語排列，巧做支架說故事

◆再讀詞語，說發(fā)現(xiàn)。

第一列“從前、后來”都是表示時(shí)間的詞語；第二列“喜鵲、鄰居”是角色；第三列“孤單、快樂”是心情；第四列“嘰嘰喳喳、安安靜靜”是環(huán)境。

這些詞語的排列和課文內(nèi)容順序一樣。

◆借助詞語，講故事。

從前有一只喜鵲，他很孤單。后來喜鵲有了鄰居，他變得很快樂，白天喜鵲們嘰嘰喳喳，晚上安安靜靜睡覺。

從領(lǐng)悟疊詞的表達(dá)效果到積累疊詞，從發(fā)現(xiàn)詞語間的編排特點(diǎn)再到與課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣的詞語積累更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。