綜合性學習的項目化設計與思考
——以三下“中華傳統節(jié)日”教學為例

文|時珠平

（作者單位：江蘇省南京市中華中學附屬小學）

語文綜合性學習具有現代社會的學習特征，它強調學生在自主的探究活動和團結協作中解決問題。將項目化學習的理念引入語文綜合性學習，就是為了引導學生更好地把學習的內容轉化成驅動性任務，以一種更有組織的合作的方式調查研究并解決某個問題，通過持續(xù)的探究完成對新知識的深度理解，并在跨學科學習中完成知識的自主性建構和語文素養(yǎng)的提升。

一、語文綜合性學習項目化設計的困境

在小學階段傳統的語文綜合性學習中，因學習過程中未能充分發(fā)揮學生的主體作用，又加之未能給學生充分的時間去活動、去探究、去展示，導致語文綜合性學習走過場的現象比較普遍。因此，我們要有效地解決以下困難，才能保證語文綜合性學習更有效地展開。

一是如何落實學生的主體性。綜合性學習中的“主體”，更多是體現在學生的視角。學生視角即關注學生關心的問題，將學生關心的問題轉化為問題驅動性任務，并引導學生圍繞這個驅動性任務設計學習活動方案、展開學習并創(chuàng)造學習成果。而如何引導學生找到自己想研究的方向并擬訂簡單步驟，是綜合性學習的項目化實施的第一個難點。

二是如何保證研究的持續(xù)性。綜合性學習和項目化學習都是對驅動性任務進行長時間的研究、發(fā)現并通過成果來展示學習效果的一種學習方式。這種學習對于小學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，這種挑戰(zhàn)性體現在它需要讓學生經歷一個持續(xù)的探究過程才能解決。怎樣引導學生在持續(xù)的探究過程中形成對核心知識的深入理解，則是綜合性學習的項目化設計的第二個難點。

三是如何在開放中體現語文性。傳統的綜合性學習盡管強調綜合，強調跨領域，但實施時往往還是單學科的學習。而項目化學習的一個重要特征也是跨學科學習，將項目化理念引入語文綜合性學習，引導學生以更開放的視野對所學內容進行研究和發(fā)現。但無論怎么開放和綜合，語文學科都是開放和綜合的主體，其目的是為實現語文知識的綜合運用和聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。既要跨學科，還要突出語文學習，這對于小學生來說無疑也是一個挑戰(zhàn)。

基于對綜合性學習的項目化設計的以上幾點思考，下面以三下第三單元綜合性學習“中華傳統節(jié)日”的實施過程為例，說說綜合性學習的項目化實施的方法和思考。

二、語文綜合性學習項目化設計的路徑

（一）結合學生的興趣點，確定主題并擬訂實施步驟

本單元的綜合性學習圍繞“中華傳統節(jié)日”這一主題展開，試圖在了解中華優(yōu)秀傳統文化的基礎上，引導學生感受中華傳統文化的魅力。活動前，我先通過問卷調查了解學生對于如何開展本次綜合性學習的想法，其中“研究自己喜歡的節(jié)日”“研究古代的習俗”和“研究當代的習俗”這三種建議占據前三名。據此，我充分尊重學生的建議，將活動的主題暫定為“中華傳統習俗的古今變化”，盡可能用這個驅動性問題來調動所有學生的研究和學習的熱情。統編教材中的綜合性學習單元的學習周期通常為兩周左右。以下是在教師指導下學生初步擬訂的學習流程：

第一步，選擇自己喜歡的節(jié)日去了解并用喜歡的方式記錄（教師提供記錄表和評價表）；

第二步，根據自己研究的節(jié)日自動分組，推選出組長，或由組長招募組員；

第三步，分組活動，給小組起一個好聽的名字，自主設計簡單的小組活動方案；

第四步，小組間交流，看看展示形式是否雷同；第五步，組內交流，優(yōu)化展示的過程；

第六步，組內試展示，教師提供評價標準并據此修改；

第七步，成果展示交流并反思。

由于傳統節(jié)日的內容比較紛雜，學習主體又是三年級學生，且是第一次在教師的帶領下開展綜合性學習活動，因此需要有明確的可操作的方案，才能使學習易于操作。

（二）關注研究的疑難點，及時干預并加強過程指導

在綜合性學習的項目化實施過程中，教師可以放手讓學生自主開展活動。但這種“放手”也需要教師適時關注，當學生偏離驅動性問題或停滯不前時，甚至需要一定的干預和指導。

1.通過評價表指導學習過程。教師可以提前將評價表給學生。評價表既是評價標準，也是學習實施的路徑和方法的指導表。在展示的過程中，教師可以引導學生借助評價表來提醒自己在活動過程中的注意點，從而幫助學生更好地準備和展示。

搜集資料評價表

2.通過數據分析進行分組。學生初步準備的話題幾乎涉及到所有的傳統節(jié)日，這不利于組建小組研究和展示。在梳理了學生的研究方向后，我們發(fā)現研究選擇春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和重陽節(jié)的人數分別占班級人數的70.83%、62.5%、37.5%和29.16%，很多學生選擇了兩個以上的節(jié)日。于是我們讓學生分成四組來研究。單選一個節(jié)日的，自動成為那個研究小組的成員；提供多個選項的，自己選擇并通過與小組雙向選擇確定分組。

3.通過交流確定展示項目。小組開展活動時，每個小組需要思考本組的展示形式，同時還要思考“為更好展示，還需準備哪些材料”“展示形式有沒有與其他組雷同的”等等問題。經交流商議，各小組都想講傳統節(jié)日故事和做手抄報，于是“講故事”和“做小報”作為每一組的必選項目，另外每組再準備一項個性成果進行展示。

4.通過反思優(yōu)化個性展示。如何去打磨自己的節(jié)目？如何讓展示的成果給人留下更深的印象？……這些要引導學生思考。具體問題如“小報介紹是否冗長？”“介紹有沒有重點？”。再如“重陽”組將《九月九日憶山東兄弟》改編成了流行歌曲，教師要提醒學生歌詞能否經受住同學的質疑等，都要引導學生通過查找資料了解相關節(jié)日習俗。

通過及時干預、適時指導，既解決了學生自主探探的疑難點，還讓研究的過程變得順暢而持續(xù)。

（三）緊扣自己的研究點，匯報展示并在交流中提升

成果展示是綜合性學習的重要環(huán)節(jié)。教師在全班匯報前應協助學生對展示的方式、細節(jié)等做精心籌劃、合理安排，確保每個學生都有展示的機會并在展示中有所得。以下是部分展示成果。

1.亮出小組名片，說說命名緣由。

在講故事之前，為了讓大家能更清楚地記住你所講的故事，請各小組給自己的小組起個好聽的名字。商量結果為：喜洋洋組、雨紛紛組、香艾艾組、糕九九組。

隨機采訪一：請說說小組名字的來歷。

喜洋洋組：我們組的名稱與春節(jié)歡樂喜慶的節(jié)日氣氛有關，所以叫喜洋洋組。

雨紛紛組：我們組的名稱源自于“清明時節(jié)雨紛紛”這句詩，所以叫雨紛紛組。

香艾艾組:我們組的名字與端午掛艾的習俗有關，且艾草是香的，所以，我們叫香艾艾組。

糕九九組:我們組的名稱既與重陽節(jié)吃重陽糕的習俗有關，也與重陽節(jié)的日期九月九日有關，所以叫糕九九組。

2.共性成果展示：說說“變”與“不變”。

各小組圍繞“傳統節(jié)日習俗的變與不變”這個主題來介紹本組研究的成果。

成果1：同學們好！我們組研究的是“春節(jié)習俗的古今變化”。請大家看我們做的成果小報。過春節(jié)時常常要放鞭炮，也叫放爆竹，火藥發(fā)明后，才有了鞭炮。不過，近幾年來煙花爆竹的燃放量逐年減少，一方面是花炮的價格越來越高，另一方面燃放爆竹帶來了環(huán)境污染，有時還會造成火災。現在我們南京城區(qū)也不讓燃放。你們看，這是我在小區(qū)門口拍的“禁止燃放”的標志。

春節(jié)時人們還掛桃符。這就是桃符，是鎮(zhèn)壓邪祟的，也是春聯的前身。房子里的人在喝屠蘇酒，據說喝屠蘇酒可以抵御瘟疫。當然過年時，我們最開心的是可以得到壓歲錢。有很多春節(jié)習俗保留至今，當然也有變化，比如現在人們除了上門拜年，還會用手機拜年、網絡拜年。過去除夕有守夜的習俗，現在沒有了，而是聚在一起吃年夜飯，看春晚，享受一家人在一起的和和美美。謝謝大家！

教師點評：從古到今，介紹畫面時從左到右，從常見習俗到自己最喜歡的習俗，有一定的順序。查找的資料不僅有網上和圖書館中的資料，更有自己走進生活獲取的材料，非常值得學習！

成果2：大家好！我們組研究的是重陽節(jié)習俗的古今變化。我們剛學過王維的《九月九日憶山東兄弟》，讓我們來背一背。在這首詩中，王維表達了他對家鄉(xiāng)親人的一種思念。因為他當時遠在長安，而他的老家在蒲州，也就是今天的永濟。我們查了一下地圖，從長安到蒲州，有191 公里。這個距離在今天不算遠，如果從長安開車到永濟的話，只要2 小時35 分鐘；如果坐高鐵的話，只要57 分鐘。可是在古代，這是可以將兩個人永遠隔開的距離，所以我們國家現在各方面的發(fā)展都是非常快的，我們感到非常自豪。如果王維生活在今天的話，我想他也許寫不出這樣的詩。如果他想念家鄉(xiāng)親人了，只要打一個電話，或買一張高鐵票就行了。這是我們組的研究發(fā)現，謝謝大家！

教師點評：能從習俗的變化看到生活的變化、祖國的變化，角度與眾不同，還運用了歷史知識和數學知識，給我們耳目一新的感覺。

成果3：老師們，各位同學，大家好！我們這一組研究的是端午習俗的古今變化。端午節(jié)最重要的兩個活動，我相信大家都知道，一個是賽龍舟，另外一個是吃粽子。古人認為五月份是毒月，所以人們還想出各種方法來抵御這些毒，比如說像這幅圖中的掛五彩線，因為傳說它能夠嚇走那些毒物。還有的就是通過掛靈符，這個符也是用來鎮(zhèn)壓各種邪祟的。如今過端午節(jié)，我們南京每年都會在莫愁湖公園舉行龍舟比賽。我們學校每年也會派小隊員參加南京市青少年龍舟大賽，且近三年，我們的龍舟隊都獲得了金獎。不過今天我們的端午節(jié)習俗比古代要多很多。吃粽子，賽龍舟，今天仍然很受歡迎，但我的爸媽常常在端午節(jié)帶我去參加采摘節(jié)，有時還會放風箏，對于我們來說，端午節(jié)也很快樂。

教師點評：一邊介紹習俗，還一邊推介自己的學校。從你們組的介紹可以看出你們很熱愛我們的學校，很善于研究，也為你們點贊。

隨機采訪二：

師：從同學們剛才的介紹中，我們發(fā)現很多習俗都是為了驅邪避害。可否回憶一下，像這樣的習俗有哪些？

生：比如放爆竹，可以驅鬼避邪。

生：還有掛桃符，懸掛在門旁，也是用來鎮(zhèn)壓邪祟的。

生：重陽節(jié)時人們插戴茱萸，避災克邪……

師：這個反映了人民什么樣的愿望？

生：這個反映了古代人民對平安生活的向往。

師：為了追求平安健康，古人除了用放爆竹、插茱萸等方式，還有沒有其他方式？

生：還有登高、劃龍舟等。

師：那你們認為哪種方式更好呢？

生：登高、劃龍舟。

師：為什么？

生：因為通過運動來強身健體，我覺得更科學。

通過采訪環(huán)節(jié)，加深學生對于傳統習俗的生活化理解，也為學生形成健康的生活方式奠定基礎。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確提出語文綜合性學習應教會學生“追求積極、健康、和諧的生活方式”，此處的采訪和追問重在引導學生感悟傳統習俗中健康的生活追求。

3.特色成果展示。

成果4：大家好！我們特別喜歡王維的《九月九日憶山東兄弟》，所以我們將它改編成了一首歌——《好久不見——九月九日憶山東兄弟版》，我們想唱給大家聽，希望大家能喜歡。

我來到都城長安/轉眼又到重陽時/想象著沒我的日子/你們站在山之巔/五老峰/你們一起/登高望遠插茱萸/只是沒了我在身邊/我們回不到從前/我會不會忽然地出現/在五老山松林間/你們遙望遠方/兄弟難全/你我隔山百里遠/我多么想和你們見面/看你們最近改變/不再獨留他鄉(xiāng)/親人團圓/燈火也可親/長輩的笑臉/好久不見。

隨機采訪三：

師：同學們有什么問題想問他們的嗎？

生：歌詞里的“那座山”可能是什么山？

小組成員1：五老峰。

生：你們是怎么知道的？

小組成員2：我們通過查資料知道王維的老家在當時的蒲州，也就是今天的山西永濟。當地最有名的山就是五老峰景區(qū)，所以我們推斷王維的兄弟登的應該是五老峰。

生：那“隔山百里遠”中的“山”又是什么山？

小組成員2：這里的“山”，應該是“華山”。因為當時王維在長安，詩中的“山東”，課文旁邊注釋為“華山以東”，所以這里的“山”是指“華山”。

師：我更加佩服你們這一組了，不但歌詞改得好，唱得也好聽，關鍵還能經得住其他小組的提問。祝賀你們完成了一次奇妙的學習之旅。再次給他們掌聲。

小結：看了同學們今天的成果展示，我很感動，也非常為你們高興，因為你們經歷了一場奇妙的學習之旅。在這個過程中，你們查資料、定方案、走訪、練習。在方案的實施過程中，為了讓別人接納自己的意見，還一次又一次地與別人交涉。我覺得你們都有了很了不起的進步。中華傳統節(jié)日不僅是中華民族風俗的體現，還是中華民族的文化符號和象征，相信大家在假日里與家人共度這些傳統節(jié)日的時候，也感受到了中華優(yōu)秀傳統文化的魅力。請大家繼續(xù)研究它，并把自己的研究發(fā)現講解給家人聽、表演給家人看，從小就在心中扎下中華傳統文化之根，做一名既有中國傳統文化氣質又有開闊視野的學生。

本次語文綜合性學習，師生緊緊圍繞學生感興趣的問題“傳統節(jié)日習俗的變與不變”展開，在活動過程中不斷反思、碰撞、評論與修正、展示，并完成了項目化的學習。學生在經歷主題探究的持續(xù)學習的過程中學語文、用語文，其過程也包含了聽、說、讀、寫、思、講、演等語文學習的基本方法。如本次學習過程中的設計簡單方案、傳統習俗的手抄報創(chuàng)作、創(chuàng)編歌曲等活動都包含著書面表達的訓練。再如分組過程中，學生需要想好如何去說服組長接納自己，這種推薦自己的過程，既是口語交際能力的一次實踐，也是思維的碰撞，還是社會活動的初體驗。此次語文綜合性學習綜合了語文、美術、音樂學科的技能訓練和文史、數學等學科的知識運用，但漢語知識和語言能力是學習的核心部分，整個探究學習和展示過程加深了學生對于中華傳統節(jié)日的豐富內涵和文化魅力的理解，還讓他們獲得一種全新的學習方法，為自身語文素養(yǎng)的提升提供了必要保證。