文影對讀豐厚人物形象感悟人物品質
——五下《軍神》（第二課時）教學

文|嚴歆瑜 徐 虹

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團）

【教學目標】

1.理解人物的語言、動作和神態，感受劉伯承鋼鐵般意志的軍神形象。

2.通過文影對讀的方式，嘗試借助人物語言、動作、神態的描寫推測人物內心活動。

3.同步拓展閱讀，感受革命英雄人物的崇高形象，培養學生對革命英雄人物的敬佩之情。

【教學流程】

一、復習導入，關注人物形象

1.同學們，今天我們繼續學習《軍神》這一課。通過上節課的學習，我們知道軍神就是劉伯承。我們還通過沃克醫生心理變化這條線索，找到沃克醫生評價劉伯承為軍神的語句。（出示該句）

2.指生朗讀，引導讀出沃克醫生對劉伯承的欽佩之情。全班齊讀。

小結：隨著中華人民共和國文藝事業的欣欣向榮，許多革命英雄人物的事跡都被搬上了電影熒幕，讓我們更形象直觀地了解他們的光輝形象。

【設計意圖：復習導入，聚焦劉伯承的軍神形象。激情朗讀，奠定課堂基調。以革命題材影視激發學生興趣，為深化感受革命英雄人物形象提供新的角度。】

二、構思鏡頭，聚焦人物描寫

1.這節課，我們試著將課文《軍神》拍成一部微電影，咱們也來做一回“最佳大導演”。

2.出示活動要求：如果你來拍電影《軍神》，你會選取哪些文字描寫作為特寫鏡頭呢？請同學們默讀課文，完成學習單。（出示學習單）

3.學生默讀課文，畫出相關語句并概述特寫鏡頭。教師巡視。

4.交流與分享。

預設一：為了突顯劉伯承的沉著冷靜，我會選取手術前劉伯承拒絕麻藥的部分重點拍攝。（出示相關語段）

①引導學生關注沃克醫生的生氣與劉伯承的平靜形成鮮明的對比。

②同桌合作讀，男女生對讀。（讀出沃克醫生與劉伯承截然相反的語氣：生氣與平靜。）

③引導學生了解劉伯承不打麻藥的原因。（今后需要一個非常清醒的大腦）

④引導學生思考劉伯承需要一個清醒大腦的原因，體會劉伯承為了革命不惜忍受痛苦的堅定與冷靜。

預設二：我想拍手術后的鏡頭，因為這樣疼痛的手術，劉伯承竟然堅持下來了！（出示相關語段）

①引導學生說說劉伯承“笑”的原因，體會劉伯承手術后的樂觀無畏。

②引導學生關注沃克醫生“嚇了一跳”“不相信地問”，側面感受劉伯承做手術時的堅強鎮定。

③引導學生發現劉伯承在回答“七十二刀”時沒有提示語，讓學生加上恰當的提示語。（劉伯承鎮定地回答、沉著地說道、平靜地說……）

④指導朗讀。（讀出劉伯承的沉著鎮定與堅強樂觀，以及沃克醫生難以置信、驚訝萬分的語氣。）

預設三：我還想拍劉伯承在手術時抓住床單的鏡頭，因為我想知道他是如何忍受不打麻藥完成手術的。

①出示相關句子。

②引導學生抓住“一聲不吭”的細節與“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破床單”等描寫，感受劉伯承在手術過程中承受的巨大痛苦。

③指名朗讀，齊讀。（引導學生重點詞語加重語氣朗讀）

小結：同學們，我們通過拍攝劉伯承的語言、動作、神態描寫的鏡頭可以感受人物形象。通過給人物拍特寫鏡頭的方式，展現了最具軍神品格的鏡頭。（板書：特寫鏡頭）

【設計意圖：通過人物的描寫來感受人物的品質，通過抓住細節、聯系自身經歷、激情朗讀的形式來理解相關人物描寫的語句。拍特寫鏡頭的方式，讓學生聚焦細節突顯人物形象。】

三、文影對讀，品悟人物形象

過渡：那真實的電影會不會如同學們所料呢？1996 年上映的電影《青年劉伯承》就包含了課文中的情節，讓我們去印證自己的預測吧！

（一）欣賞電影，升華情感

1.播放電影《青年劉伯承》片段。

2.交流感受：看完了電影片段，你最大的感受是什么？

預設一：電影給了我極大的震撼。昏暗的燈光和緊張的音效，讓我在看的時候也和沃克醫生一樣焦急，真的太敬佩劉伯承竟然挺過來了！

預設二：這個手術太令人震撼了！看到沃克醫生把劉伯承眼睛里的爛肉剪下來的時候，我都倒吸一口氣，仿佛就站在手術室中。

預設三：劉伯承堅強的意志深深震撼到了我。在做手術時，器具的碰撞聲打破了手術的安靜，沃克醫生緊皺的眉頭突出了手術的復雜與緊張。劉伯承再疼也不吭聲，給人窒息感，下意識替他捏一把汗。

3.聚焦課文：播放的電影片段是課文中的哪幾段？

4.出示課文中描寫手術中的段落。（出示課文第16、17 自然段）

5.配上電影音效，學生齊讀16、17 兩段。（讀出手術的緊張、劉伯承的堅定。）

（二）比較異同，啟迪思維

1.引導思考：比較電影片段與課文表達的異同點。（板書：文影對讀）

出示學習活動一：

2.小組合作討論。

四人小組討論課文與電影之間的相同點和不同點，組內交流。教師巡視，相機指導。

3.師生交流反饋。

各小組派代表交流匯報，其他小組相機補充。

預設一：我們組發現的相同點是：課文和電影都呈現了劉伯承抓破床單這一幕，還有劉伯承在做手術時一聲不吭。不同點是：電影中劉伯承從抓住床單到抓牢床單到最后撕破床單是層層遞進的，出現了三次，細節切得很準，讓人身臨其境。

預設二：我們組還發現相同點都有沃克醫生汗珠滾滾、護士擦汗的情節，可見當時情況緊張；不同的是電影有聲有色，讓人直接看到劉伯承堅強表現，而課文以細微的文字描寫劉伯承，細節精妙，給讀者更多想象空間。

預設三：我們組想補充。相同點是都有關于劉伯承青筋暴起、汗如雨下的描寫，都有沃克醫生手術時的語言描寫；不同的是電影中用逐漸急促的背景音樂直接給人驚心動魄的感覺，課文則需要我們細細品讀去體會手術中劉伯承忍受的痛楚。

師適時點評，引導學生運用語言、動作、神態來表現劉伯承的內心。

小結：電影更加形象直觀，讓人身臨其境。文字擁有無限的魅力，給人更多遐想的空間。不管是電影還是課文，都是抓住了人物的語言、動作、神態來表現劉伯承軍神的形象。

（三）文影交融，解讀心理

1.王牌小編劇，書寫人物內心。

同學們，電影和課文都把當時的情景再現了，而人物的內心世界是非常豐富的，電影用獨特的方式——畫外音，來表達人物的內心想法。（板書：配畫外音）

配畫外音前，請你先來當小編劇，試著書寫人物內心的獨白。

出示學習單：

學生自主完成學習單。教師巡視，相機指導。

2.金牌配音員，展現人物內心。

出示電影截圖（手術中、手術后的不同圖片），學生隨機選擇畫面配畫外音。

預設一：我選擇劉伯承緊緊抓住床單的畫面來配畫外音：作為一名軍人，為了革命保持清醒的頭腦，這些痛苦我必須承受。只要我的手抓住床單，握緊拳頭，就可以緩解疼痛。我不能叫出來，不然會影響醫生做手術。我不能懦弱，必須忍到最后一刻！

教師點評：你關注了手術時劉伯承的心理活動，感受到他的勇敢堅毅與沉著冷靜。

預設二：我想選擇手術之后劉伯承勉力一笑的畫面來配畫外音。他在想：整整七十二刀，我終于堅持下來了！我相信不打麻藥是對的，我不能辜負黨，不能辜負人民，我將繼續去戰場上貢獻自己的力量。

教師點評：你體會到了劉伯承在手術后的堅忍樂觀，你還走進了他的內心，了解他想要報效祖國的志向。

總結：我們通過揣摩人物心理活動，給電影片段配畫外音的方式走進了劉伯承的內心。

再次出示沃克醫生高度評價劉伯承的語句，引導學生帶著自己的感悟齊讀句子。（“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

【設計意圖：引入影視資源，讓學生直觀具體感受手術之驚心動魄，交流感受、激情朗讀來升華情感。對比影視表達和課文語言的異同點，體會課文語言的精練妥帖。采用配畫外音的形式，學生要依據課文中對劉伯承的描寫，去體會人物內心活動，深化理解劉伯承的光輝形象。】

四、學法遷移，走近革命人物

1.鏈接課后，學法遷移運用。

這節課，我們通過文影對讀的方式學習了《軍神》，首先閱讀課文構思鏡頭，接著通過比較課文與電影的異同點聚焦了人物表達技巧，以配畫外音的方式體會人物的內心。

引導學生思考：課后“閱讀鏈接”《豐碑》，我們可以如何進行文影對讀？

預設一：我們可以通過構思特寫鏡頭，來抓取最能體現軍需處長品質的描寫。

預設二：我覺得可以尋找文本的空白點進行補充拍攝鏡頭，讓人物形象更為豐滿。

預設三：還可以借助軍需處長的動作、語言、神態描寫來推測他臨死前的想法，并配畫外音。

除了《軍神》《豐碑》，還有《青山處處埋忠骨》《清貧》等很多革命文本都有對應的影視資源。

2.鼓勵學生觀看革命電影，對比閱讀革命文本。

教師總結：相信在“文”與“影”的交融中，大家會對革命題材的課文有更深刻的了解，對革命人物的形象有更深刻的感悟。

【設計意圖：借助革命影視資源去學習革命題材課文，拓寬學生學習革命文本的方法。在對比學習中，引導學生關注課文的獨特表達，鏈接單元語文要素，同時更深層次地感受革命英雄的形象，實現文道統一。】