教兒童喜歡的語文
——四下《母雞》教學片斷賞析

文|王亞敏

（作者單位：廣東省廣州市花都區花城街石崗小學）

《母雞》是四下“動物朋友”單元中的一篇精讀課文。本單元的語文閱讀要素是“體會作家如何表達對動物的情感”。對于四年級下學期的學生來說，“體會作家如何表達對動物的情感”其實是有難度的，尤其是生活在城市里的學生。一是他們離作家生活的時代較遠，二是他們大多沒有養小動物的體驗。那么如何讓學生體會作家對動物的情感？唯有創設豐富有趣有質的活動，讓文字變成畫面，引導學生讀懂文字的弦外之音，并聯系自己的經驗世界和想象世界去表達。

前不久，我有幸聆聽了著名特級教師周益民團隊的楊卉老師執教《母雞》一課。整節課，學生朗讀充分，學習情緒高漲，思維活躍。我不禁深嘆：從兒童的立場出發，教兒童喜歡的語文是多么重要！下面分享三個教學片斷，以饗讀者。

【教學片斷一】開朗誦會，讀出畫面

（讓學生圍繞核心問題“母雞媽媽的哪些表現讓作者不敢再討厭了呢？”瀏覽5～8 自然段，根據結構圖提煉不敢再討厭母雞的原因。）

師：從5～8 自然段中任意選一自然段，可以一個人讀，也可以同桌合作讀。注意努力將文字讀成畫面。

（生同桌合作讀）

師：這篇課文語言優美，而且富有畫面感。接下來我們來開一個小型的朗誦會，用聲音去表現課文里描繪的場景。你挑選一個自然段，自己開始讀吧。讀好了，你可以沖我點點頭，也可以用眼睛笑笑地看著我。

師：下面我們就要開始展示你的朗讀了。我想請其他同學聽一聽，在他的朗讀聲中，是否看見了這幅畫面，哪個地方讓你印象特別深刻。待會咱們來聊聊。

（兩生合作讀：不論是在院里還是在院外……馬上集合到它身邊來。）

師：男女生二重讀啊，掌聲送給他們。說說看，在他們朗讀時，你看到那幅畫面了嗎？有什么印象特別地深刻呢？

生：我看到他們讀出來的畫面，印象深刻的是母雞總是挺著脖兒，表示出世界上沒有可怕的東西。結果一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它就立刻警戒起來：歪著頭聽，挺著身兒預備作戰；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。

師：剛才他注意到了這樣的兩個詞，誰來讀讀？“挺著脖兒”“挺著身兒”，跟我讀。

師：什么意思?。磕茏鲎鰟幼鲉?？（一生上臺表演“挺著脖兒”）這不是伸著脖兒嗎？改成“伸著脖兒”不是挺好嗎？你怎么想？

生：“挺著脖兒”可以看得遠，俗語說，“站得高，看得遠”。

師：就是站得高，看得遠。

師：楊老師從他的敘述當中看見了一只母雞，它像一個無畏的斗士。有一種勇敢叫無所畏懼。

【賞析】楊老師讓學生用文字畫畫，再現母雞愛小雞的場景，可謂“呈于象”“感于目”。這還不夠，她還通過開“小型朗誦會”，讓學生朗讀，來“發于聲”。發于聲還不夠，她繼而讓學生談談印象深刻的場景，于是“挺著脖兒”“挺著身兒”，一只無畏的母雞形象就這樣矗立在學生心中。教學層層遞進，老舍對母雞的情感，就這樣悄然地“會”于學生的“心”。這一教學片斷還令人稱道的是，學生分別做動作“挺著脖兒”“挺著身兒”；“挺著脖兒”與“伸著脖兒”的比較，在具身學習詞語與比較品味中，加深了學生對詞語的理解與感悟。但是教學如果再往前走一步，可能更好。比如，“挺著脖兒”是伸直脖兒，從“挺”字中，你仿佛看見了一只怎樣的母雞？再如，把“挺著身兒”與“警戒”一詞聯系起來教學，既能巧妙地理解“警戒”一詞，又能再一次讓學生感受到母雞無懼無畏的形象。

【教學片斷二】當翻譯員，讀出內心

師：其實在畫面當中，不只有場景，還有聲音。你看，在5～8 自然段中，有一些描寫母雞叫聲的短語。楊老師找到了一個（“咕咕地警告”），剩下的你來找?？焖俚厝σ蝗?。

生：（圈畫，交流）咕咕地緊叫，一聲不哼，放聲啼叫。

師：接下來楊老師想邀請同學們來當一回叫聲翻譯員，請你選擇一種叫聲，說出母雞當時的心聲。（出示）

師：請看黑板，自己練，待會兒站起來說一說。

（生自由準備）

師：翻譯員做好準備了。第一句誰來？

生：看看前，看看后，咕咕地警告雞雛：“不要被別的大雞傷到，趕快到我的肚子下來。”

師：對。媽媽在哪兒，安全就在哪兒，趕緊跟“我”走啊。這個警告聲聽起來有點嚴厲，但是充滿了愛意。第二句誰來？

生：發現了一點可吃的東西，它咕咕地緊叫：“快過來吃飯了，再不來就被別的大雞吃掉了?！?/p>

師：（故意調皮地）可是可是媽媽，我還不餓呢。

生：可是如果你不吃的話，大雞就會過來搶。

師：那好吧。

師：掌聲送給他。第三句誰來說？

生：雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼，心里在說：“小祖宗，你快下來啊，這樣媽媽受不了，但我還要忍著。”

師：盡管嘴巴里嘟囔著，可是媽媽動也沒動一下呢。這叫甜蜜的打擾呀。第四句。在夜間又有什么動靜？

生：在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫：“快到媽媽身邊來，有黃鼠狼出沒，不來，就不安全了?！?/p>

師：夜深人靜時分，媽媽還沒合上眼，媽媽在哪兒，安全就在哪兒，有媽媽的地方就有港灣。掌聲送給他。同學們傾聽著母雞的叫聲，我們對雞媽媽更加了解了?，F在楊老師想請同學們回過頭來看一看相關的語言文字，能不能再來讀一讀？楊老師相信這一遍讀，大家一定感觸更深刻了。讓我們見證你的朗讀是有變化的。

【賞析】當叫聲翻譯員，生動活潑，饒有趣味。我們在嘆服楊老師精湛的教學技藝時，不禁深思：是什么讓她的教學受學生歡迎？我以為，一是教師對文本細讀的功夫，讓她的教學設計深入淺出；二是教師對兒童的懂得，讓她的教學有情有趣。因為細讀，教師不僅讀出了文字的畫面，還讀出文本發出的細微聲響，她十分敏銳地把握了母雞不同的叫聲——“咕咕地警告”“咕咕地緊叫”“一聲不哼”“放聲啼叫”等詞語，并悉心揣摩了母雞叫聲的“弦外之音”。于是，有了“小小翻譯員”這樣精妙的設計。因為懂得，教師站在兒童的立場，創設了替母雞言說的巧妙情境，讓兒童站在課堂中央，讓他們自由地言說，甚至教師還故意“為難學生”——“可是可是媽媽，我還不餓呢”（考察學生的應對能力），結果學生應對自如。從學生豐富的言說，我們可以看出，學生想象豐富，語言生動。在學生言說中，母雞愛小雞的情感如鹽入水，悄然滲透。這一點，我們從楊老師的點評中即能感受到。令人叫好的是，在學生讀懂母雞媽媽的心語后，楊老師再一次讓學生朗讀5～8 自然段。從學生的朗讀看，學生因為有了自己的理解、感悟與體驗，朗讀得更好了。教師就這樣領著學生在文本中走幾個來回，母雞對小雞的愛便在學生的心中扎根了。值得商榷的是，學生在翻譯第三句時，教師點評為“這是甜蜜的打擾”，如果改為“雞雛兒不懂事，啄媽媽，母雞很疼，但它一聲不哼，這就是母親??！”，是不是更好一點？

【教學片斷三】夸媽媽，舉例表達愛

師：通過朗讀，我們不僅看見了一幅幅母雞和小雞生活的畫面，還看見母雞媽媽的內心世界。這樣的雞媽媽怎能不讓人喜歡呀？我們來夸夸媽媽吧。可不是隨便夸哦，得有講究地、貼著老舍先生的文字來夸。

師：聽清了沒？可以開始自己說說，待會兒在小組內說說。

（生紛紛自由說，興致勃勃）

生（動情地）：媽媽，以前我是多么地不懂事，總是會爬到你的背上，啄你的腦袋，啄你的身體，可是你卻一聲也不哼，默默地忍受我們的折磨，我知道你的心中是非常疼痛的。其實我也非常愛你，媽媽。你是多么地能忍耐，你對我們的母愛又是多么地強烈。媽媽，我愛你。

師：“孩子，我還記得那次你吃得不太消化，媽媽把你托在背上，我們走了好遠好遠，可是那天媽媽的心里可幸福啦。”就是像這樣，舉個例子來夸夸。

師：還有誰來夸？

生：還記得有一次我的零食被大雞搶了，你跑過來把那個大雞一直趕出老遠。

師：在這篇課文當中啊，大雞老是被我們講，換一個吧。

生：有一次，我的食物被一只碩大的黃狗給叨走了，然后你不怕艱辛，堅持從大狗嘴里搶回食物，然后再次喂到我嘴里。

師：那媽媽搶來的食物喂到你嘴里什么感覺？什么味道？

生：雖然沒有太好吃，但是卻有一種母愛的味道。

師：也許你吃飽了，但你能感受到愛的味道，很好。媽媽的肚子還餓著呢。還有誰來夸一夸？

生：（嗲聲嗲氣，學小雞）上次，我掉到泥坑里。

師：正常語速，聽不清，正常表達。

生：（仍然嗲聲嗲氣，學小雞）上次我掉到泥坑里，你千辛萬苦把我救了上來，自己身上卻有很多泥，我看到你身上黏乎乎的，我很傷心。所以我想和你道個歉，對不起。

（生笑翻了，鼓掌）

師：你要知道，親愛的孩子，為你，哪怕媽媽身上渾身都是泥，也心甘情愿啊。同學們，你們都笑了?？淠鸽u媽媽，讓我們感到幸福。我想到一句歌詞：我把媽媽夸成花，夸成心中最美的一朵花。母雞媽媽有了這一班雞寶寶，一定也樂開了花。同學們，楊老師想請同學們看一看課文，老舍先生就這樣寫著寫著，他也忍不住把母雞媽媽夸一夸。誰來讀讀是怎么夸的？

生（讀）：它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

師：這不就是老舍先生寫給母雞媽媽的頒獎詞嗎？你能不能用讀頒獎詞的語氣來給我們念？得自己練一練。開始。

【賞析】這一環節，讓教學走向了深入。郭華教授曾指出：“深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題或任務，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的教學過程?！薄翱鋴寢尅本哂刑魬鹦裕蛴薪處煛百N著老舍的文字夸”的提示和腳手架的提供——“小貼士”和教師的示范說，學生不僅會夸媽媽，而且夸得非常好。我在感嘆學生的精彩言說之余，不禁為楊老師的精妙設計叫好?！翱鋴寢尅边@一活動的設計，實現了由讀到說（寫）的有效遷移，這為本單元的習作“我的動物朋友”奠定了堅實的基礎。學生在學習此課之后，就悄然明白了：寫動物朋友，要抓特點來寫，要有具體的例子來支撐。此外，教師的評價語言很美，但我以為，如果用“1.以小雞的口吻夸。2.集中夸一個優點。3.想象一個例子，具體夸”來評價，是不是實現了教學評一致呢？這樣的評價可以再一次重溫與提醒學生：夸別人，該如何夸，不是空口說說而已。

“‘課’似看山不喜平。”以上三個教學片斷，三個有梯度的學習活動，讓學習像登山一樣，使學生在攀爬中，不斷看到語文的風景。