淺談基于核心素養下的初中數學深度學習的課堂教學

韓美華

摘 要：數學是初中重點教學科目之一，其不僅對學生理性思維培養有重要作用，對素質教學目標實現也很重要。教學改革要求教師以學生為中心開展深度教學，對學生進行全面培養，就需要教師主動做出改變，注重學生學習積極性提升，通過引導教學讓學生成為課堂主體，促使其主動改變以往學校狀態。基于此，本文對核心素養下初中數學課堂深度教學方式進行研究。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂教學;深度教學

受傳統應試教學模式影響，在當前大部分初中數學教師為學生講解知識時，教師都很難改變自己傳統教學方式與思維，并且教師教學思維以及方式影響下，學生也養成依賴教師學習的習慣。初中數學深度學習可以讓學生更好的利用數學知識解決問題，使課堂教學更加活躍，可以將學生學習潛能激發，這對學生自主學習學習、學習積極性、數學教師教學能力的提升都具有促進作用。由此可見，在初中數學教學中開展深度教學是十分有必要的。

一、當前初中數學教學中存在問題分析

（一）教師教學中存在問題

教學方式與課堂教學質量有直接關系。當前，初中生數學教師教學方式基本都是“灌入式”教學法，教師在課堂上不斷的給學生灌輸數學知識，沒有考慮到學生是否可以接受這些知識，是否學會怎樣利用這些知識解決問題等，這不僅讓學生感覺數學知識難學，提不起學習興趣，也會逐漸使學生失去自主學習與思考能力。同時，這一階段的學生思維正處于發散期，教師沒有根據學生思維發展特點設計教學活動，為學生創造相互探討的機會，不僅對學生思維發展產生一定限制，對學生課堂主體地位體現、學習能力提升等也有限制。

（二）學生學習中存在的問題

無論是初中生，還是成年人，對于自己感興趣的事，會積極配合，但是反之，對于自己不感興趣的事情，其配合度也不會那么高。初中生正處于發育期，其在長期受到家長與教師管教下，其對事物認知并不是很清晰，對于父母與教師的管教，經常會存在一些負面情緒，這就導致學生在課堂學習時積極性不高，學習效率低等問題存在。同時，學生在依賴教師學習過程中，很少主動將自己的想法說給教師聽，學生缺少主動探究問題的意識，從而無法再學習中感受到快樂，逐漸對數學知識學習失去探索與研究興趣。單一的教學模式，乏味的課堂教學，都是影響學生學習興趣的主要問題，為此，教師要在課堂上開展深度教學，也需要注重學生學習積極性提升。

二、初中數學教師開展深度教學方式研究

（一）科學制定教學目標

教學目標可以幫助教師教學質量提升。在核心素養不斷發展影響下，初中數學教師開展深度教學時，教師必須注重教學目標設定，根據學生學習特點、思維特點以及教學內容設定教學目標，讓學生在教學目標與自己的共同引導下，主動探究數學知識，對數學知識產生學習興趣。

例如，在數學教師為學生講解《整式》知識點時，教師可以將教學目標設定成對象阩觀察與分析、歸納能力進行培養，讓學生對單項式的系數和次數及多項式的項、次數等進行了解。首先，教師可以利用問題導入式進行教學，為學生設計幾個基礎的習題，讓學生進行探究。簡單習題探究，可以讓學生學習自信心提升，激發學生學習興趣，也可以將課堂氛圍活躍起來。其次，教師要開展深度教學，就需要根據教學目標按照由淺入深的方式進行教學，逐漸加深學生學習深度，引導學生將數學知識學習延伸到課外，這樣既可以使學生數學視野得到擴展，也能夠使學生成為課堂教學主體。最后，教師可以在教學活動結束后，開展總結活動。

（二）創新教學方式，為提高核心素養提供動力

學生核心素養提升教學目標實現，需要教師借助深度教學來實現這一教學目標。數學教師作為人才培養者與知識傳授者，教師在教學中意識的引導學生進行深度學習，利用教學方式創新，吸引學生注意力，激發學生自主探究積極性，為學生核心素養培養提供條件的同時，也可以使學生成為課堂主體，將深度教學價值發揮，從而改變教師傳統單一化教學模式。

例如，教師在為學生講解《平行線極其判定》相關知識時，教師可以以學生生活為例，創新教學活動，激發學生對數學知識探究的興趣。一方面，教師可以將學生生活中較為常見的平行現象用多媒體播放給學生看，讓學生觀察這一現象屬于什么想象，這樣既可以提升學生觀察能力，也可以實現教學方式創新。另一方面，教師可以引導學生對教材知識進行研究，根據生活中平行線問題對學生思維活躍程度進行提升，引導學生主動將數學與生活結合在一起，讓學生從多角度學習數學知識，這樣既可以讓課堂教學呈現多元化特點，也可以促進教學質量提升。

（三）利用習題練習開展深度教學，對學生自主學習意識與能力進行培養

數學習題基本可以直接將學生學習成果展示出來。在初中數學教師進行深度教學時，教師利用習題練習開展深度教學，既可以讓學生學會用辯證思維看待問題，也可以促進學生解題能力提升，從而使學生數學學習積極性提升。數學習題一般都是教師在講解基礎知識后開展的一項教學活動，意在幫助學生鞏固加深練習，對學生知識運用能力進行培養，同時也可以對學生自主學習意識與能力進行提升。

例如，在教師為學生講解《勾股定理》知識后，教師在進行習題練習時，可以為學生出一些基礎題與探究題，但是在出題時，教師要遵循一個原則，那就是必須保證解題方式具有多樣性特點，這樣才可以為教師開展深度教學打下基礎。首先，教師可以將學生分組，讓學生對這兩種習題進行研究，讓學生主動成為課堂主體。學生做完基礎習題后，教師可以讓小組學生分享解題方式，讓學生之間互相學習。其次，在進入研究習題練習時，教師可以主動加入學生研究中，引導學生進行深度學習，這樣既可以提升教學質量，又可以實現深度教學。

結束語

總而言之，深度教學對學生數學視野擴展有幫助，可以讓學生綜合素質得到提升，這對素質教學目標實現有重要作用。在教師開展素質教育時，教師要主動創新教學活動，為學生創造更多自主學習空間，促進學生核心素養提升。

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