淺析核心素養背景下高中數學教學策略

尹艷波

摘 要：在現在高中數學教學中核心素養越來越被眾多高中所重視，高中教師都會在數學教學中運用數學核心素養。這種核心素養不僅從本質上反映了數學思想，還能無形中體促進學生全面發展，高中教師在開展數學教學時，應提前了解核心素養，基于核心素養的背景下制定合理的課程目標，確保數學核心素養與時代發展緊密聯系不斷改革，促進學生全面發展。基于此，本文首先簡要分析了高中數學教學核心素養，緊接著分析核心素養在高中數學教學中的意義，最后介紹如何在核心素養下進行高中數學教學，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：高中數學;教學策略;核心素養

引言

核心素養主要是為了培養學生的綜合能力，最終達到立德樹人的目的。在高中學生學習數學成長過程中，能夠在核心素養下學習，這不僅有利于學長全面性人格的養成，更有利于學生數學學習成績的提高。

一、高中數學教學核心素養分析

核心素養作為學生發展過程中最重要的因素之一，起到提高學生學習效率、促進學生全面發展的作用。當學生步入高中學習時，學生的心理年齡也會隨著其年齡的增長而增長，其他方面的生活、學習條件無法滿足學生成長要求時，就必須做出改變，特別是對于數學這一學科。這時數學核心素養的培養，就顯得尤為重要。學生在探尋知識的過程中，需要具備特殊的審視能力、鑒別能力，從而能更好的面對數學學習、日常生活以及以后工作中出現的挫折等問題。同時，高中數學核心素養教學的開展，也有利于提高教師教學能力。學校基于培養學生學習數學的核心素養，對教學進行改革，就必須有專業的教師進行指導教學。教師在教授學生知識的同時，自身也要不斷學習，通過不斷的學習，教師的教學能了也在無形中得到提升。因此，基于核心素養背景下，開展高中數學教學，既有利于學生學習的發展，也有利于教師能力的提高。

二、核心素養在高中數學教學中的意義

新人教A版高中數學教學的教材書本眾多，內容豐富。每本教材，知識具有體系，但是總體是從基礎到深入的研究，具有強烈的層次性，有利于學生逐步學習高中數學課程。但是這些數學教材中的知識僅僅只是學生學習過程的一個方面，他們只能為學生提供部分理論的知識。學生在學習高中數學的過程中，除了知識的積累，還應該將數學用到實際中來，從而提高學生學習數學的實踐能力。高中數學教學的核心素養不僅僅在于數學教學知識的儲備，更在于數學教學的運用能力，因此培養學生高中數學教學的核心素養，不僅有利于學生更好掌握高中數學知識，更能幫助學生畢業以后從事相關會計工作，為學生就業提供更遠、更開闊的發展基礎。

我們必須認識到，教師課堂上的教學只是針對大眾學習。對一群人的知識教學方式，具有普遍性，但是針對特別的學生，必須采用特別的方法，只有這樣才能提高學生的整體學習效率。為了填補學生在自主學習中的某些空白，教師應該在學生獨立學習中提供思路指導，讓他們在學習中明確學習方向，減少錯誤。但不應該過多干擾學生學習，只有讓他們減少對教師的依賴性，獨立理解課本知識，才能養成獨立思考的能力。將課本知識進行自主運用，自主實驗，自主得出的結論才能記得更牢。除此之外，教師在開展數學教學時，應盡量少占用學生課余時間，減少學生學業負擔，比如教師應適當布置作業，讓學生在課余時間可以自由安排學習，可以自由安排學習時間，而不是把大部分時間花在作業上。重復的作業只會增加學生負擔，并不能真正起到學習的作用。繁重的作業只是讓學生學會簡單的復制，更甚者有些學生為了應付教師的作業，進行抄襲代寫等行為，這將會導致學生養成不好的學習習慣。學生在自主學習時間得到的收獲，都是學生自我探索出來的，這樣的結果有利于建立學生學習的信心，更加堅定學習的意識，起到鼓勵學生積極學習、迎難而上的作業，全面提升學生學習素養。

三、基于高中數學核心素養下教學策略展開

學生在高中數學教學的課堂上，一般是學習理論知識。在核心素這一概念被提及后，很多高中開始注重高中學生學習的核心素養的培養。在這種背景下，高中數學應不斷改革來適應數學核心素養的發展。

（一）開展教學情境模式

情境教學，主要就是讓學生通過模擬情境來達到學習知識的方式。教師在開展數學教學的過程中應當將趣味小實驗與數學理論教學結合起來，多帶學生做數學小實驗，通過實驗來學習數學知識，才能記得更牢。要想做到實踐，首先應該開展情境教學，運用情境模式，教師可以收集數學趣味小實驗中的故事，讓學生分組來表演這種故事，用實際操作讓學生更加深刻的記住相關數學知識，從而鞏固學生知識，對知識的印象，提高學生學習成績。比如，在新人教A版高中數學必修二課本來看，在第十章《概率》中，書本提到了許多趣味數學小實驗，通過教師引導學生把概率帶入生活中，在抽獎、買彩票上做實驗，來加深學生學習印象。

（二）教學注重培養學生獨立思考能力

在開展高中數學教學過程中，教師需要培養學生獨立思考的能力。學生在初中學習數學時，就認識了函數與方程，因此對于高中的函數方程來說其實并不陌生，但是如何函數運用好，就需要學生自己學習新的數學知識了解函數圖像，就需要學生自己去掌握。在這個學習過程中，教師可以對函數知識點進行講解，讓學生更加了解函數，但是教師應注重培養學生自己學習數學的思維，讓學生自己去思考函數問題，這樣在做試卷、在考試的時候就能對同類型的問題作出準確的解答。對數學知識進行透徹分析后學生才能夠達到真正的學習數學，利用數學，增強數學應用能力。

除此之外，教師還需要培養學生高中數學基礎，比如依據人教版高中數學必修一來看，必修一作為學習高中數學基礎，在教材知識編寫方面注重基礎與與思考教學。其中，新人教A版高中數學必修一的第一章《集合》，教師對學生開展教學時，從簡單的集合入手，帶領學生步入高中數學，就是為以后的高中數學打下基礎。再比如在高中數學人教版必修一中，教材內容是函數，教師講到函數與方程式時，通過教學生掌握函數零點，讓學生自己去思考函數零點與方程根的相互關系，多做練習，獨立思考，從而引導學生對方程根的個數作出較為準確的判斷。

（三）教學課后注重課程總結

每門課程的學習不僅需要課前預習，還應該做好課后總結，特別是對于數學這種比較復雜的學科，教師更應該做好課后總結。數學這門學科，涉及范圍廣泛，知識點眾多學生必須具備知識整合能力，將高中數學所學知識結合起來，將必修一到必修五的課本、選修一到選修四的課本知識結合起來，在自己腦中形成數學知識體系，才能更好的掌握數學知識。除此之外，我們應該知道，教師教學的目的不是讓學生形成固定的學習方式，不是讓學生照搬書本上的知識，而是培養學生自我思考的能力。只有學生學會自我思考，才能提高自身學習能力。要想提高學生學習能力，還應該掌握高效的學習方式。學生在學習過程中，選對學習方法，對學生的學習具有十分重要的意義。比如，在新人教A版高中數學《圓與方程》一章中，在介紹圓方程時，教師通過閱讀與思考版塊，在教學中引導學生閱讀與方程有關的書籍，并且思考圓與方程的問題。通過閱讀與思考，做好課后總結，加深學生學習印象，鞏固所學知識。

這種課后總結不僅教師要做，學生也可以做。教師在新學期開始時應主動帶領學生做課后總結，在以后的課程中應積極鼓勵學生自己做好課后總結，歸納課堂知識，從而更加深刻的理解數學知識，這樣才能提高學生對學習課堂的接受率，獲得更多的數學課堂反饋信息，從而提高數學成績，帶動班級學生學習數學 。

結束語

綜上所述，我們了解到了高中數學核心素養的重要意義，針對當前高中數學學習現狀，分析數學核心素養的積極意義，并對此提出積極的應對策略，才能不斷促進高中數學教學工作發展。

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