融合·融通·融智：校企協(xié)同育人的改革實踐

朱葛群

作為浙江省首批現(xiàn)代學徒制試點學校，近年來，蘭溪市職業(yè)中等專業(yè)學校在企業(yè)冠名班聯(lián)合培養(yǎng)方面進行了有益探索和實踐，并在“浙江省產(chǎn)教融合示范基地”——浙江立新珠寶科技有限公司設立了產(chǎn)學研一體的企業(yè)教學點，構(gòu)建了融合·融通·融智的“企業(yè)學校”模式，著力培養(yǎng)黃金首飾設計與制造的應用型人才。立新教學點獲得了多彩課堂省賽二等獎、省科技創(chuàng)新大賽創(chuàng)新成果一等獎等諸多獎項，學生設計的首飾作品在各類比賽、展覽中斬獲佳績，蘭溪本土首飾設計與制造的藝術工匠逐漸成長，有效推動了校企協(xié)同育人的改革與創(chuàng)新。

“企業(yè)學校”模式主要做法

融合教學和生產(chǎn)場域，夯實課程學習

轉(zhuǎn)變專職專崗育人觀念，以工促學。校企合作辦學新模式，要求教師擁有師傅的意識和視角、思維和能力，多使用和企業(yè)相關的工具設備模型、圖片、視頻等進行教學，并根據(jù)學生的專業(yè)水平進行實踐或理論的講解。同時，理論聯(lián)系實際，及時帶學生到車間再學習、再實踐，從而讓學生更加扎實地掌握首飾設計與加工的技術要領。

對接教學過程與生產(chǎn)過程，以崗導學。高一高二四個學期理論課程與專業(yè)實踐課程比例為4：6，即第一學期和第二學期企業(yè)師傅根據(jù)學生學習的專業(yè)內(nèi)容安排企業(yè)觀摩和實踐，第三個學期實行每周一天與企業(yè)緊密結(jié)合的企業(yè)課堂，占學期課時的20%，第四個學期實行的定崗實踐課程占學期課時的25%。教師根據(jù)企業(yè)機器設備類型和規(guī)格自制創(chuàng)新教具，并將之運用到教學中，如讓學生通過小組合作探究，完成織鏈機模型的裝配。

項目課程輪崗輪訓，以趣激學。每兩周一個崗位設定模塊，第三個學期對學生的專業(yè)發(fā)展進行梯度分離，實現(xiàn)各崗位階段性輪訓，并以成效檢驗技能掌握程度。結(jié)合機械加工專業(yè)人才三個梯級分類，學生通過輪訓獲得專項崗位的實踐技能和認可度。在第三學期結(jié)束時，學生按照自身意愿和專業(yè)可塑性進行細分崗位的選定，參與專項崗位選拔。第四個學期，雙師協(xié)同指導學生完成專項崗位課程的學習。

融通課堂和車間崗位，革新理實一體

“工學結(jié)合”轉(zhuǎn)換學習場域。“企業(yè)學校”模式融合體包括政府、學校、行業(yè)與企業(yè)，有明確的責任與權(quán)利分配，以人才培養(yǎng)與技術、產(chǎn)品的迭代升級為核心線索，覆蓋管理機制、平臺搭建、課程改革及企業(yè)的用人機制等各方面。立新教學點的學生在企業(yè)接受文化知識的學習、進行實踐操作和技能培訓，首飾設計與制造學習使用的是目前最前沿的設備和技術，技能培訓在很大程度上以生產(chǎn)性勞動的方式來進行，學生明確“為了未來工作而學習”的目的，從而大大激發(fā)了學習的主動性和積極性。

“雙師雙崗”互聘共用師資。“企業(yè)學校”模式的教學任務由學校優(yōu)秀教師和企業(yè)優(yōu)秀帶教師傅共同承擔，形成雙導師制。立新教學點設立了理論教師和兼職實訓指導教師崗位，教學任務由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，給學生以靈活學習和實訓的空間。加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、橫向聯(lián)合課程改革和專業(yè)建設的力度，共同建設雙師型教師隊伍。

“車間課堂”適配工作崗位。學生在“企業(yè)學校”中可以根據(jù)自身條件、能力情況自主選擇專業(yè)實踐課任務由師傅帶入生產(chǎn)車間進行實踐，實踐的過程中學生根據(jù)崗位的適配性進行調(diào)整。珠寶設計、珠寶生產(chǎn)制造、自動控制化設備操作、珠寶鑒定、數(shù)控機床、電子電工、珠寶營銷、精密瑞士進口電火花機操作、外貿(mào)英語等專業(yè)技術能力通過“傳幫帶”的方式，適應當下工作場所的需求，勝任崗位。

融智學生和學徒身份，實現(xiàn)崗位對接

真實的崗位任務，強化技能學習。“企業(yè)學校”的學生在中職段前一年半的時間里以興趣小組為學習共同體，每周3個半天，在師傅帶領指導下參與企業(yè)課堂，即實崗實戰(zhàn)。根據(jù)學生和家長的要求，在學生自愿、企業(yè)安全保障的前提下，企業(yè)在暑期安排學生勤工儉學，強化學生技能的習得。

對口的專業(yè)課程，夯實理論基礎。在企業(yè)的教學班級中，學校依托企業(yè)的環(huán)境與資源，將工業(yè)自動化、機械設計、機械加工、模具制造、珠寶設計與營銷等專業(yè)課程建立在模塊化的結(jié)構(gòu)上，重新定義課程材料，以此滿足學生發(fā)展的需要，同時為企業(yè)技術工人需求助力，從而達到學校、企業(yè)、學生、教師四方共贏。

企業(yè)化的生活管理，提升職業(yè)素養(yǎng)。“企業(yè)學校”模式的構(gòu)建過程中，學校深度融入企業(yè)的生活化管理元素。在遵循學校管理制度的基礎上，教師對學生的管理向企業(yè)化管理模式改進。引導學生在就餐、內(nèi)務整理、語言溝通、行為習慣等方面體現(xiàn)企業(yè)的文化。

協(xié)同保障共同體穩(wěn)健運行

厚植企業(yè)教育責任。立新科技在前期斥資500余萬元用于建設教學場所，3年來，立新教學點招收機械制造和黃金設計共7個班，近300名學生，有效破解了企業(yè)參與職業(yè)教育的困境，優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，進一步提升中職供給質(zhì)量。其中，校企協(xié)同育人項目促進了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機銜接。

推動學校和企業(yè)形成育人共同體。校企合作單位與行業(yè)協(xié)會建立起政府、企業(yè)、行業(yè)、學校共同參與，“學校+產(chǎn)業(yè)園區(qū)”“專業(yè)+企業(yè)”“實訓基地+企業(yè)車間”“課程+工作崗位”四維多邊的產(chǎn)教融合模式，形成了政府搭橋、校企共建、協(xié)同發(fā)展的聯(lián)動機制;深度參與“引企入教”改革，推動學生企業(yè)學習和實習的規(guī)范化、制度化。

多元評價“蘭藝匠人”。校企共同實施考核評價，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍，過程進行考核、結(jié)果進行評價。積極加入第三方評價主體，如家長、學校、師傅、企業(yè)進行技能達標考核。同時，師生、師徒間互評工作同步開展，全面建構(gòu)人才質(zhì)量評價體系，使得校企合作培育的人才真正做到對口就業(yè)、為企所用、支撐地方產(chǎn)業(yè)、服務地方經(jīng)濟。

“企業(yè)學校”模式改革成效

初步形成“企業(yè)學校”蘭溪模式。德技并修的雙元學習場所，將理論教學與企業(yè)生產(chǎn)相關聯(lián)，在對學生進行職業(yè)培養(yǎng)的同時提高學生的就業(yè)能力。以企業(yè)人才需求標準改革模式，聯(lián)動課堂和車間崗位，融通學生和學徒身份，產(chǎn)學研一體化提質(zhì)培優(yōu)。在操作中發(fā)現(xiàn)問題、學習知識、應用知識、探究實踐、解決問題，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，學生學了即能用。教學融入真實體驗，讓理論課不再枯燥，學生畢業(yè)就能上崗，符合企業(yè)用人需求，“企業(yè)學校”的蘭溪模式逐漸成形。

有效提高學生就業(yè)的適配度。融合·融通·融智的“企業(yè)學校”，聯(lián)動企業(yè)和學校，通過教師、師傅的雙師雙崗引領，學生對課本知識、專業(yè)技能的掌握更加清晰牢固，在“課堂—企業(yè)—課堂—企業(yè)”的循環(huán)過程中提高了認識和能力;“基礎專業(yè)知識—初級實踐能力—對口的專業(yè)知識—適配的實踐能力”的遞進式課程設置，將課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場、理論與實踐緊密結(jié)合并不斷引向深入，實現(xiàn)了校企共育人才的無縫對接，提高了學生的就業(yè)適配度。

促進了教師跨越式成長。“企業(yè)學校”的建設，使參與模式改革的教師提升了自身的實踐能力，拓展了專業(yè)認知領域。促進了教師專業(yè)實踐圈的拓展，從理論課堂向企業(yè)實戰(zhàn)跨進，更利于研究型教師的培養(yǎng)。改變了教師傳統(tǒng)的教學手段，通過和企業(yè)師傅的實時溝通交流，根據(jù)企業(yè)崗位技能要求確立教學目標，有效利用企業(yè)的設施設備并融入企業(yè)文化進行教學。成長在“企業(yè)學校”的教師在省市比賽中屢獲佳績。

融合·融通·融智的“企業(yè)學校”將繼續(xù)致力于：在校企協(xié)同育人的人力資源市場中建立制造業(yè)、師傅與學徒之間的可信承諾;促進勞動力的穩(wěn)定，以利于專業(yè)技能的積累與創(chuàng)新;形成良好的本土技能生態(tài)，提高制造業(yè)人才培養(yǎng)的精準度，為行業(yè)主導的職業(yè)教育辦學形式創(chuàng)新提供可供參考的蘭溪樣本。