互聯(lián)網(wǎng)背景下多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的嘗試

王傳杰

摘? 要：物理學(xué)科是一門探究客觀世界的自然學(xué)科，物理學(xué)的知識與原理滲透在社會各個領(lǐng)域，對自然科學(xué)的發(fā)展以及人類進(jìn)步具有重要的促進(jìn)作用。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，物理學(xué)科知識與社會各個學(xué)科相互交叉與滲透，成為高等院校教育體系中至關(guān)重要的學(xué)科。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)物理教學(xué)也正朝著互聯(lián)網(wǎng)與信息化的趨勢發(fā)展，促使多元化教學(xué)模式融入大學(xué)物理教學(xué)工作。本文將針對互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)物理多元化教學(xué)模式的構(gòu)建意義以及大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)一步提出互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)物理多元化教學(xué)模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué);物理教學(xué);多元化教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0089-04

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及新媒體技術(shù)，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一個重要趨勢。大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該緊跟教育工作發(fā)展趨勢，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，促進(jìn)大學(xué)物理多元化教學(xué)模式高效發(fā)展，展現(xiàn)出大學(xué)物理教學(xué)工作強(qiáng)大的生命力，實現(xiàn)育人目標(biāo)。從客觀層次來看，不同專業(yè)對大學(xué)物理知識要求的深度、廣度、側(cè)重點也存在差異，想要有針對性地、高效地實施物理教學(xué)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一綱式”教學(xué)模式，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實際需求，制定多元化教學(xué)模式，切實滿足不同層次、專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)需求[1]。在高等教育工作不斷發(fā)展創(chuàng)新的當(dāng)下，大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該保持與時俱進(jìn)，制定出多元化教學(xué)目標(biāo)，引入多元化教學(xué)方法及評價方式，真正促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化高效發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)物理多元化教學(xué)模式構(gòu)建意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變大學(xué)物理教學(xué)形態(tài)

從客觀層次來看，在很長一段時間內(nèi)，大學(xué)物理教學(xué)工作一般都更加注重學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)調(diào)理論化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式也主要以固定的教學(xué)空間、教學(xué)地點為主，教學(xué)模式和教學(xué)方法相對固化?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為大學(xué)物理教學(xué)工作帶來了更多發(fā)展契機(jī)，越來越多的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)融入了課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)工作帶來了諸多機(jī)遇，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式。將多元化模式引入大學(xué)物理教學(xué)工作當(dāng)中，能夠最大限度上實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新[2]。積極引入信息化教學(xué)內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)工作時間、空間的限制，讓學(xué)生借助信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。將學(xué)生喜聞樂見的高效教學(xué)模式融入課堂，也可以最大限度上帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，為實現(xiàn)高效物理教學(xué)奠定基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)方法，實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變優(yōu)化。

（二）有利于促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前，信息化時代已經(jīng)來臨，改變了人們傳統(tǒng)的生活與學(xué)習(xí)工作方式，促使人們積極轉(zhuǎn)變思維。大學(xué)物理教學(xué)工作最為根本的目的便是培養(yǎng)社會人才，只有具備較高專業(yè)計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)知識水平的人才、具備自主學(xué)習(xí)能力的人才，才能契合當(dāng)前社會對人才需求。復(fù)合型人才成為當(dāng)代社會對人才的基礎(chǔ)需求，大學(xué)物理實現(xiàn)多元化教學(xué)創(chuàng)新，可以最大限度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主解決問題能力。教師在開展大學(xué)物理多元化教學(xué)時，還可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的需求，制定出特殊的課程教學(xué)內(nèi)容，真正讓學(xué)生在獲取物理知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到物理與本專業(yè)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思想觀念，為學(xué)生的日后生活與發(fā)展奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)，真正在滿足人才培育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[3]。

二、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容較為固化、教學(xué)方法有待創(chuàng)新、教學(xué)評價體系單一等問題。見圖1。

（一）教學(xué)內(nèi)容較為固化

開展大學(xué)物理教學(xué)的最終目的，是幫助學(xué)生用科學(xué)的眼光看待世界，在掌握物理知識的基礎(chǔ)上更好地認(rèn)識世界、改造世界。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容來看，其往往存在“一刀切”的現(xiàn)象，并沒有結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)置區(qū)別化的教學(xué)內(nèi)容，沒有將理論知識和學(xué)生的專業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系。從客觀層次看，文科與理科學(xué)生的思維特點存在差異，并且大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜、理論性極強(qiáng)，“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容不利于每個專業(yè)學(xué)生共同掌握，很容易出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽、吃不下”的情況。若大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為固化，則很難結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知與生活經(jīng)驗，開展與學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容，很容易導(dǎo)致大學(xué)生對大學(xué)物理教學(xué)知識興趣降低。

（二）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)工作的實際情況來看，教學(xué)仍然以知識本位為主，忽視學(xué)生本位，教學(xué)方法也很難更新。在開展教學(xué)的過程中，課程設(shè)置較為緊湊，所以教師更加注重理論化知識教學(xué)，“填鴨式”教學(xué)模式仍是大學(xué)物理教學(xué)的主流方式。在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的當(dāng)下，很多創(chuàng)新性的信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)引入了教育領(lǐng)域中，但是，當(dāng)前開展大學(xué)物理教學(xué)時，教學(xué)模式仍然非常固化，無法適當(dāng)?shù)匾雱?chuàng)新性教學(xué)模式。雖然一些教師認(rèn)識到了教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，但是引入的教學(xué)方法很難與大學(xué)物理教學(xué)知識內(nèi)容深入契合，導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)效率較低，無法展現(xiàn)出創(chuàng)新化教學(xué)方法的真正價值[4]。

（三）教學(xué)評價體系單一

當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)工作中的教學(xué)評價模式存在單一性特點，在進(jìn)行大學(xué)物理考核時，教師更加注重筆試成績，甚至將筆試成績作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了不同學(xué)生的客觀差異，導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)評價在一定程度上存在不公平的現(xiàn)象。教學(xué)評價開展的最終目的，是對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考核，并且在一定程度上對學(xué)生起到督促作用[5]。但是在當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)評價當(dāng)中，很難了解學(xué)生知識掌握的實際情況，并且無法衡量學(xué)生的綜合能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)物理多元化教學(xué)模式構(gòu)建策略

提升大學(xué)物理教學(xué)效率，依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建大學(xué)物理多元化教學(xué)模式可以從內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系三方面著手。見圖2。

（一）大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多元化

在互聯(lián)網(wǎng)新時代背景下，綜合型人才已經(jīng)成為大學(xué)人才培養(yǎng)的重中之重。為了切實滿足人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)出大學(xué)物理知識的實際價值，高校應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)學(xué)習(xí)實際需求，科學(xué)合理地引入新教學(xué)模式，結(jié)合不同專業(yè)需求，設(shè)置差異化、多元化的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。

1. 理工科

針對理工科學(xué)生來說，大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)化基礎(chǔ)，并且注重引導(dǎo)理工科學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理工科學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識，應(yīng)該具備較高的理論水平和實踐能力。在進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，教師應(yīng)該精簡現(xiàn)有的物理知識重點，結(jié)合理工類學(xué)生不同專業(yè)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)物理知識;刪除重復(fù)的大學(xué)物理課程內(nèi)容，適當(dāng)增加實踐教學(xué)課程，致力于拓展理工科學(xué)生視野[6]。例如針對機(jī)電類專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該注重電磁學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等知識的傳授;針對自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該注重光電效應(yīng)、等離子體、磁電阻效應(yīng)等知識教學(xué)。教師應(yīng)切實夯實理工類學(xué)生的物理知識理論基礎(chǔ)，大力融入專業(yè)物理知識教學(xué)和實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠借助所學(xué)物理知識，強(qiáng)化專業(yè)課知識儲備。

2. 農(nóng)科

當(dāng)前物理科學(xué)技術(shù)已經(jīng)融入了社會各個領(lǐng)域中，有效促進(jìn)了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。大學(xué)物理是農(nóng)科學(xué)生的必修課，所以高校必須針對農(nóng)科學(xué)生制訂具備針對性、專業(yè)對口性的大學(xué)物理知識課程內(nèi)容。針對農(nóng)科學(xué)生，教師應(yīng)該減少數(shù)學(xué)運算、公式推導(dǎo)等內(nèi)容的教授，在簡單介紹知識原理的同時，注重介紹物理理論與物理科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科技中的應(yīng)用。例如在農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)中，電磁學(xué)部分的基礎(chǔ)理論知識與理工類專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置相同，但是在針對電磁學(xué)知識原理介紹時應(yīng)該較為精簡，應(yīng)該更加著重介紹靜電場應(yīng)用知識，將靜電場處理種子、電暈放電處理種子、人工誘發(fā)、靜電噴農(nóng)藥、靜電人工授粉等諸多內(nèi)容向農(nóng)科學(xué)生進(jìn)行傳授，切實有效地強(qiáng)化農(nóng)科學(xué)生對大學(xué)物理知識在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用的認(rèn)識，在明確現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)科技原理的同時，提升農(nóng)科學(xué)生的專業(yè)知識水平。

（二）大學(xué)物理教學(xué)方法多元化

1. 多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)模式當(dāng)前已經(jīng)普遍運用到了大學(xué)物理教學(xué)工作中，積極將多媒體教學(xué)手段引入大學(xué)物理教學(xué)課堂中，能夠?qū)⒒逎睦碚撝R生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)方法在實施的過程中，需要依靠計算機(jī)硬件與軟件技術(shù)，教師應(yīng)準(zhǔn)備好能夠為大學(xué)物理教學(xué)提供具有輔助價值的圖文、視頻、動畫、音頻等內(nèi)容，借助投影設(shè)備對相關(guān)多媒體資源進(jìn)行演示。從客觀層次上來看，大學(xué)物理的概念相對較多，并且在開展公式推導(dǎo)時較為煩瑣。借助多媒體教學(xué)技術(shù)手段，可以有效縮短教師板書時間，生動直觀地展現(xiàn)出物理知識的內(nèi)在原理，清晰生動地幫助學(xué)生了解物理知識的內(nèi)在機(jī)理，便于學(xué)生理解[7]。多媒體課件還可以成為學(xué)生課前復(fù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的材料。多媒體教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生注意力，簡化物理知識的復(fù)雜理論，切實有效地提升學(xué)生對知識的理解程度。

2. 計算機(jī)仿真教學(xué)

計算機(jī)仿真教學(xué)手段已經(jīng)成為大學(xué)物理教學(xué)中不可或缺的重要工具，在大學(xué)物理實驗教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用得較多。將仿真軟件與虛擬物理實驗環(huán)境緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生對物理概念進(jìn)行深入分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的實驗仿真氛圍情境中，實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的科學(xué)融合。從客觀層次來看，大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性，面對復(fù)雜的理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也相對困難，很多高端實驗在學(xué)校物理實驗室中無法實現(xiàn)。引入計算機(jī)仿真教學(xué)能夠借助仿真環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直觀呈現(xiàn)出大學(xué)物理教學(xué)實驗的重點、難點。借助Multisim軟件創(chuàng)設(shè)的負(fù)反饋放大電路，分別對反饋時的電壓放大倍數(shù)、輸入輸出電阻、通頻帶進(jìn)行測試仿真，能夠生動形象地呈現(xiàn)出動態(tài)化的實驗效果，幫助學(xué)生動態(tài)化深入觀察物理實驗內(nèi)容，幫助學(xué)生加深理解。

3. MOOC教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學(xué)融合成為大學(xué)物理教學(xué)工作不可逆的發(fā)展趨勢。MOOC教學(xué)作為一種靈活性的教學(xué)模式，可以與翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，最大程度鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力、自主解決問題能力已經(jīng)成為當(dāng)代人才必須具備的重要能力之一，在開展大學(xué)物理教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時，教師可以將重點知識制作成MOOC課件，將MOOC課件上傳到學(xué)習(xí)軟件、QQ群、微信群中，幫助學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，隨時隨地地引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間來學(xué)習(xí)、溫習(xí)物理知識。此外，MOOC教學(xué)還具備靈活性，可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。在學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課件之后，教師可以對學(xué)生圍繞MOOC課件內(nèi)容提出問題，考查學(xué)生的知識掌握能力，搜集學(xué)生無法回答的難題，在課堂中有針對性地對重點難點問題進(jìn)行講解，這樣不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，還可以有針對性地利用課堂時間來講解重點難點知識，有效利用課堂寶貴時間，切實有效地增強(qiáng)大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)的創(chuàng)新。

（三）大學(xué)物理教學(xué)評價多元化

想要做好大學(xué)物理教學(xué)評價，應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好不同考核內(nèi)容的比例，實施“課前考核+課中考核+課后考核+考試成績”的模式，動態(tài)化記載學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。例如教師可以制定“課前考核+課中考核+課后考核+考試成績”評價模式，不同內(nèi)容所占比例分別為“20%+20%+20%+40%”，借助細(xì)化、完善的考核機(jī)制，更加科學(xué)、精準(zhǔn)地實現(xiàn)學(xué)生評價[8]。

四、結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)背景之下，開展大學(xué)物理多元化教學(xué)模式的意義重大，不僅可以轉(zhuǎn)變大學(xué)物理教學(xué)的傳統(tǒng)固化模式，還可以滿足當(dāng)代人才培育需求。在實施大學(xué)物理多元化教學(xué)模式創(chuàng)新改革的過程中，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)工作的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前物理教學(xué)模式存在的問題，有針對性地提出解決問題的策略;制定多元化物理教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地引入創(chuàng)新教學(xué)模式，制定多元化教學(xué)評價體系，體現(xiàn)大學(xué)物理多元化教學(xué)模式的價值。

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（薦稿人：馬冠雄，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院物理教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）