指向“核心四問”的校本研修新實踐

李順榕 溫文勤

校本研修是教師群體專業發展的主陣地、主渠道，具有全員化、基礎性、實踐性、需求性的特點。幾乎所有學校都在開展校本研修，但在有些學校，教師，特別是教研組長和教學教研管理者，對校本研修的作用、意義認識不到位，對推進校本研修的路徑、策略、方法缺少創新，對研修活動的反思、評價及效果監測等缺乏系統的、精細的、深入的思考，從而導致校本研修方向不明、方式單一、方法陳舊、實效不高等問題。基于此，成都市雙流區棠湖小學在組織校本研修的過程中，提出了“指向核心四問，追求高效研修”的新主張。所謂“核心四問”，即：為什么研？研什么？怎么研？研得怎么樣？我們認為，只有把這四個問題弄清楚了，校本研修才能真實、有效地開展。

為什么研？——溯源校本研修活動的價值

一切問題的根源都是基于對問題的認識。只有認識到位、清晰、篤定，才能解決開展校本研修的動力問題，使后續的研修自動運轉。那么，學校為什么要開展校本研修呢？

追本溯源，校本研修活動的核心是“面向全體，解決教育教學中的基礎剛需問題”，路徑是“實踐反思，在真實真正的場景中去鍛煉”，特點是“同伴互助，用人來影響人、引領人”。它有別于學校其他獨立團隊，是全員參與、全科聯動、全程堅持的研修組織，囊括了學校各個發展階段的教師，承載著“研修路上一個都不能少，一個都不放棄”的使命。歸納起來，可以這樣定位校本研修的價值：它是學校促進全體教師專業發展、引領教師個人成長的主渠道，是基于教師教育教學需求、解決實際問題的智囊團，是教師改變觀念、磨礪實踐、將理念與實踐融為一體的研習所，是學校形成同伴互助、個人反思、首席引領的優良教研文化的滋養場。

有了這樣的認識，參與教師的主動性、組織教師的使命感、全體成員的能動性和創造性及生命狀態就會發生質的變化，校本研修后續的組織層面的問題就能得到更好地解決，教師或者教研組織者在校本研修活動中的參與態度、融入狀態、自主性、能動性和創造性就會不同，規劃、思考、方法、路徑、實踐、反思、提煉、評價等與研修相關聯的一切問題就有了目標。

研什么？——精準研修主題的內容設計

教研活動研什么，不僅關乎能否找到教育教學中的真問題，而且會影響教師后續參與研修的積極性、持久性和投入度。由于校本研修主要以教研組為單位展開，教師存在年齡、學歷、專業基礎、興趣愛好、發展水平、所教學科和年級的不同，再加上學生的來源、背景不一樣，教師專業發展需求呈現出差異性、多樣性和層級性，因此，如何確定研修主題是一個難題。研修問題的鎖定和主題的確立，既需要自上而下的任務驅動，也需要自下而上的歸納提煉。

我校遵循“對標、按需、自主、揚長”的原則，生成多個研修主題，滿足教師的不同需要：“對標”，是指教師對照《中小學教師專業發展標準及指導》自查自評，審視自身在專業發展方面還有哪些不足和缺失，據此選擇項目研修的方向;“按需”，是指研修問題的產生、研修課程的設計、研修方式的選擇、研修成果的提煉都基于教師自身的需求;“自主”，是指教師選擇的研修主題是自己想去補的短板或者需要解決的在教育教學中遇到的問題;“揚長”，是指推行的主題研修能幫助教師發現自我，鎖定自己的優勢，發揮所長，深度研修，成為最好的自己。按照這樣的思路，我們形成了兩大類研修主題——

一是“選擇式項目主題”。學校結合《小學教師專業標準》的基本要求，調研教師需求，自上而下設定研修項目并列成菜單，使研修主題體系化、課程化，提供給教師選擇。項目菜單全面指向教師專業發展，引導教師對照標準確定自己的研修和發展方向。

二是“生成式項目主題”。教師根據自己的短板、需求、任務、興趣、特長等，由個人獨立承擔或與他人自由組合，自愿申請，自下而上生成研修項目。這些項目的特點是具有強烈的問題感，都來源于教師在現實教育教學場景中遇到的真實問題。而且，都是教師自主自發、基于本身需要提出的，研修的參與度和效度都有所保障。

怎么研？——探尋提升研究實效的方法路徑

研修過程是校本研修的主體，只有真實有效，才能實現研修目標。

第一步：組建研修團隊。確定研修項目之后，遵循自主、自選、自由的原則，打破常規研修格局，創生出一個新的研修團隊，自定時間，自定方式，分工明確，人人擔責，共同為研修項目的縱深推進貢獻自己的智慧。

第二步：聚焦研究主題。主題確定之后，我們需要做的是圍繞研究主題提煉要素并將之加以細化和分解，確保每一次的研修指向明確、主題聚焦，任務分工明確，人人貢獻智慧。以“小組合作學習中促進學困生有效學習的策略研究”為例，對研修主題的核心概念“小組合作學習”“學困生”所涉及的相關要素進行梳理和羅列，找出最相關的要素并進行追問，形成一個又一個問題串，成為我們每一次研修的主題：學困生在小組學習中有哪些行為表現？這些行為背后的原因是什么？學困生在合作中是怎樣參與的？參與度如何？在小組中能夠承擔什么樣的學習任務？如何投放小組合作學習任務才能讓學困生有機會、有能力參與到合作學習中？學困生在小組學習過程中有沒有歸屬感？學困生的歸屬感是如何影響其學習狀態的？現有的合作學習小組的評價策略有哪些？促進合作小組中學困生有效學習的因素與策略有哪些？……圍繞以上追問，規劃出“導研案”，精準指導每一次的研修過程。

第三步：豐富研修方式。研修方式的多元化、豐富性能有效推動研修活動深度開展。在項目式研修推行中，我校在常規研修方式，如師徒結對、同伴互助、個體反思、專家引領、請進走出、分享交流、讀寫結合、“四課”活動、以賽促學等的基礎上，基于角色定位和空間范圍兩個維度，重點引導教師不斷豐富自主項目研修方式，如校際合作、網絡研修等。教師通過讀一本書、互進課堂、網上討論、專題分享、每日筆談等方式，實現了隨機、隨時、跨時空研修，讓自主、自由、自選的項目研修參與者能更好、更深入地進行思考和實踐，營造出良好的研修氛圍。

第四步：扎實研修過程。“像備課那樣備教研”是我校主題式教研的基本主張，我們要求每一次教研都要有一個推進研究走向深入的“導研案”。開學初，各教研組和項目組就結合所研主題，進行系統規劃，以項目研修的方式來推動。項目研修過程與以往的校本研修過程相比，更強調“有分工，人人參與;有責任，人人出智慧;有實踐，能解決真實的問題;有成果，可操作、可分享、可推廣”。對教師個體而言，全面參與項目研修過程：研修前，帶著問題和思考進入;研修中，有積極的實踐行動及與同伴的充分互動;研修后，及時總結反思，形成個人觀點、經驗成果或者操作成果。

研得怎么樣？——評估校本研修的實踐效果

對研修成果進行科學論證。每學年，學校都會組織一次主題研究成果評選會，對經過課堂實踐、專家現場論證的項目課題進行結題審批。近兩年，已有11個項目主題通過了成都市市級小課題的結題論證，有8項小課題榮獲成都市基礎教育課改成果評選的一二三等獎。這些成果的總結、推廣不僅促進了教師專業水平的提升，更激發了教師專業成長的信心和決心，使之以更加篤定的姿態行走在成長的路上。

研修成果只有得到推廣和應用，才能促使教師獲得成就感、成長感。為此，我校搭建了許多平臺，讓“主題式研究”“項目式研修”成果通過教育科研學術年會、教育集團和DC聯盟成果展示、送教巴塘和靈芝、申報專項成果推廣會、在全國各種學術交流會發布等方式，展示、推廣、傳播。