高中化學培養學生科學精神的五條路徑

赫蘭

科學精神是學生核心素養的重要組成部分，包含理性思維、批判質疑、勇于探究等內容。培養學生的科學精神，有利于培養全體公民的科學素養，有利于形成科學發展和認識進化的精神氛圍，有利于戰勝偽科學和封建迷信，有利于促進科學技術的發展。如何在高中化學教學中培養學生的科學精神？筆者認為有以下五條路徑——

教師榜樣示范

教師是學生模仿的重要對象，其創造性教學會對學生產生潛移默化的影響。在化學教學中，教師可以通過實驗拓展或實驗改進來培養學生的科學精神。例如，深圳市橫崗高級中學的鄧福濤老師在引導學生復習“氯氣的制備及性質組合探究”時，用注射器替代實驗裝置中的分液漏斗，并將教材中的幾個分解實驗進行綜合重組，達到氯氣制備、檢驗、尾氣處理一體化，體現出較強的創造性。對于教師的創造性勞動，學生很容易從“膜拜”到模仿，進而創造性學習。

滲透史學教育

科學史或化學史是培養學生科學精神的有效載體。在高中化學教學中，選擇合適的化學史料，能使學生形成良好的科學素養。以尿素的合成史為例——1828年，德國化學家弗德里希·維勒總結了各種尿素的人工合成方法，并發表論文。尿素的成功制備打破了有機化合物的“生命力”學說，即有機物只能依靠一種生命力在動物或植物體內產生，人工只能合成無機物而不能合成有機物。尿素的成功制備完成了從無到有的創造，同時為有機物的同分異構體提供了有效范例。運用這一史料，有助于培養學生的創造性思維。

提高教學藝術

教學藝術包括教學語言藝術、教學非語言藝術、新課導入藝術、教學應變藝術、結課藝術等。提高教學藝術的有效路徑，一是著力創設教學情境。情境是學生學習的重要載體，教師要開動腦筋，利用多媒體設施和各種資源創造適宜的情境。二是有機融合教學目的和手段。教學藝術的運用是為了產生最佳教學效果，只有目的和手段有機融合才能形成良好的教學藝術。三是有機融合科學性和審美性。就高中化學而言，元素周期表中各元素有序排列、規律明晰，體現著嚴謹的秩序美;甲烷分子的正四面體結構、乙烯分子的平面結構、苯分子的六元環結構等充滿了對稱美;溶解、電離等五大平衡及氧化還原反應等體現了一種“相反相成”的和諧美……化學學習美不勝收，教師要善于引導學生去發現化學教材、化學實驗以及生活中的美。

營造民主氛圍

科學精神對社會有積極的影響。實際上，科學精神在諸多方面與民主社會的精神氣質是一致或相通的，是民主社會的精神財富。美國化學家西博格認為：“科學社會和民主社會不僅是相容的，而且科學和自由的合作向我們提供了達到我們大多數人今日追求的那類世界的最大可能性。”可見，民主氛圍是科學精神成長的沃土。缺乏民主自由的探討空間，學生是不可能產生科學精神的。

提供探究時空

盡管有些學校的教學硬件已經“武裝到了牙齒”，甚至創建了探究實驗室，在硬件上處于絕對優勢，但限于教師素養，很多儀器要么在上公開課時用一用，要么處于閑置狀態，造成了教學資源的浪費。與此同時，高中生往往對新異的儀器充滿好奇，他們愿意學習新技術、接受新觀點。因此，教師要充分利用已有條件，引導學生進行探究學習，為學生搭建變可能為現實的橋梁。另外，學校和教師要開放實驗室，為學生提供更多的實驗機會，放手讓學生發現學習，這樣才能更好地培養學生的實踐能力和創新精神。

科學精神是科學的靈魂、精髓，是人類精神中永不消逝的旋律。誠如中國科學院院士周光召所指出：唯有科學知識得以普及，科學精神深入人心，我們的社會才算真正走入了科學時代，科技才能真正推動各個方面的現代化。實踐證明，只要教師引導得法，學生的科學精神、創新潛能是可以充分激發出來的。培養學生的科學精神核心素養，應成為每一位教師自覺擔負的使命。