基于英語需求，研發校本課程

董文玲

摘 要：隨著新課改的推進，校本課程開發則成為了學校教育教學的熱點與重點內容。校本課程的開發與利用既是實現教育功能與目標的重要途徑，也是新課改的核心內容之一。因此，小學英語教師也應就當前英語“教”“學”需求以及英語核心素養教育需求合理、高效地進行校本課程的開發，以此來豐富小學英語課程內容與學習內容，滿足學生英語語言發展需要，進而才能最大程度為改善、提升學生英語素養提供保障;同時，還可以切實落實新課改及核心素養培養的需求。本文對核心素養視域下小學英語校本課程的開發與實施策略進行系統分析。

關鍵詞：核心素養;英語需求;小學英語;研發;校本課程

小學英語校本課程開放的核心主旨就是最大程度地滿足學生英語語言學習與發展的需要。目前，小學英語教材業已能夠滿足學生英語語言學習的主要需求，但在教材中也客觀地存在著“統一性”，缺乏良好的“層次性”“差異性”與“多樣性”。因此，小學英語教師應基于核心素養培養以及“教”“學”需求，合理地為學生開發相應的英語校本課程，在滿足“教”“學”需求的基礎上，在實現英語教學的“差異性”與“多校性”的基礎上還可以對當前英語教材實現有益的補充，且能夠達到提升學生英語素養的目的。

一、基于英語學習需求調研，明確校本課程開發目標

新課改背景下，小學英語教學目標逐步由語言知識教學轉向綜合應用技能的傳授，以達到改善、提升學生英語素養目的。研究發現：小學生具有極強的語言智能優勢，且語言的習得與應用的可塑性均較。雖然，現行小學英語教材可以滿足學生英語語文學習的需求，但也客觀存在著一定的“統一性”“規范性”，無法滿足各個學習層次、不同英語愛好的學生學習需求。另外，教師在實踐中欲給那些探索欲較強的學生進行拓展性教學或是給“學困生”進行基礎性訓練時，往往也需要依靠自身“定制”一些教學內容，以滿足不同學習層次學生的需求。因此，小學校本課程的研發，既可以解決當前英語教學中存在的“矛盾”問題，還可以有效豐富、改善學生英語語言素養，這對促進學生英語語文的發展具有重要的現實意義。因此，教師在研發英語校本課程時，必須要先進行學生英語學習需求的調研工作，進而才能找出學生英語學習需求或是興趣，進而才能明確校本課程開發的目標、形式及內容，最終為提高校本課程開發與利用效率、實現培養學生英語素養的目標奠定基礎。

首先，教師要對學生英語需求進行系統、客觀的調研，真正了解、掌握學生英語學習需求。如學生對英語繪本、簡單的英語動畫片較感興趣，且學習欲較強烈，教師則可以為其開發一些不同難度的英語繪本校本課程、英語原聲校本課程等等。其次，教師要基于教學目標、主旨明確英語校本課程的研發目標與作用。一方面，教師要以培養學生英語語用能力為主旨;另一方面，教師要以培養學生英語語言素養為核心目標。同時，還要滿足不同學習層次的英語學習需求。此類有明確教學目標的英語校本課程開發，即可以實現線下課堂中的應用，還可以與線上教學相結合，使學生能夠利用互聯網、學習群等進行自主的校本課程學習，因此，此類的校本課程的研發與利用的效能也得到了保障，最終為改善、提升學生英語素養提供保障。

二、基于學生英語學習興趣，研發多元化校本課程

興趣是一切學習活動的源動力。因此，小學英語教師在開發校本課程的時候必須要基于學生學習興趣與需求，且要在校本課程中蘊藏更多的學生感興趣的內容或是形式，進而才能找出英語校本課程高效利用的“契機”，并在激發學生校本課程學習興趣的同時，還可以有效提高校本課程開發與利用的效能。本文調查發現：絕大多數的學生對英語繪本、英語原聲動畫片、英語情境表演情境類的校本課程更興趣。因此，教師可以基于學生英語學習興趣，為其研發更多的、多元化的校本課程，使學生能夠在興趣的驅動下完成“學習動能”的轉變，最終為提高其校本課程的“教”“學”效能奠定基礎。

首先，教師可以為學生研發英語繪本校本課程，其主要是以各種難度的英語繪本為基礎，結合現行教材、教學內容為學生開發相應的英語繪本校本課程。教師還要在校本課程中配上相應的插圖、英語教學內容以及學生感興趣的小故事，以此來突出英語繪本校本課程的故事性，且還可以利用插圖的視覺沖擊特色來調動學生的“讀”“學”興趣。教師在利用英語繪本校本課程教學時，教師可以指導學生自主進行英語繪本校本課程的學習，使學生能夠在興趣中逐步形成良好的自主學習習慣，幫助學生能夠在英語繪本校本課程學習中逐步發現、挖掘出自身的英語學習潛能，這對提高學生英語學習質量、校本課程開發與利用交通奠定基礎。其次，教師可以為學生研發英語原聲動畫片校本課程，其主要是以不同難度的英語原聲動畫片校本課程。教師在開發英語原聲動畫片校本課程時，應以培養學生語用能力為主。如教師可以自己為學生制作一些簡單的動畫片，并配以相應的故事情節;教師還可以直接選擇一些不同難度的、學生感興趣、愛看的英語動畫片的片段，制作成相應的英語原聲動畫片校本課程。教師在運用這些英語原聲動畫片課程時，則可以采用課程多媒體播放相關的校本課程，也可以在線上教學時作為教學課件，組織學生就校本課程中的英語對話內容進行“英譯漢”“漢譯英”的口語訓練，以此來培養學生閱讀能力、口語能力的目的，最終為培養學生的語用能力及語言素養奠定基礎。

三、基于學生英語語用訓練，研發情境式校本課程

調查發現：一些英語教師在開發英語校本課程時多以提高學生英語學習能力、豐富英語知識體系為目標，這也導致英語校本課程的開發與教材內容相近，無法有效引發學生的學習興趣。因此，教師在開發英語校本課程時，既要避免這種形式、（下轉第頁）（上接第頁）內容單一校本課程，還要避免校本課程開發的低效性。情境教學法既是小學英語課堂教學最常用的教學方法，同時，也是提高“教”“學”效能的最佳途徑。教師在研發校本課程時，則為學生研發一些情境式的校本課程，使教學內容與語用情境相結合，進而切實地、高效地將教學內容與實踐情境相融合，最終為提高校本課程的開發與利用效能奠定基礎。

首先，教師可以利用繪本英語校本課程及英語原聲動畫片校本課程中的內容為學生設計、開發相應的情境式校本課程。該類情境式校本課程，既可以達到與前二者校本課程的深層次整合，還可以提高校本課程的利用效率。其次，教師可以單獨為學生研發個性化、針對性的情境式校本課程。如教師可以結合教學內容、各學習層次學生英語學習需求，為學生設計、開發相對應的情境式校本課程。如在《My friends》閱讀教學教師則可以為學生設計、開放相應的對話情境實踐情境，組織學生結合校本課程中的內容進行角色飾演或是根據校本課程的語法結構、對話形式自主創編相應的情境對話實踐的內容，以此來提高學生英語的語用能力，最終為提升學生英語素養奠定基礎。

結束語

小學英語教師基于核心素養視域下開發、設計英語校本課程時，必須要基于英語“教”“學”需求，還要結合學生英語學情與興趣，為學生開發一些多元化的、故事性強、不同難度的校本課程，如英語繪本校本課程、英語原聲動畫片校本課程、英語情境式校本課程等，進而才能切實提高英語校本課程的開發與利用效能，在提高學生英語素養的同時，才能真正促進學生的語言發展。

【本文系2020年阜陽市教育科學研究項目“基于混合式學習的小學英語校本課程開發及實施的研究”（項目編號：FJK062）研究成果】

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