課堂的立意

周有利

學習是件復雜的事情。“讓學習真正發(fā)生”的機理不僅要關注教與學的關系，還要關注學生個體內(nèi)在的學習動機、態(tài)度及價值觀等。課堂上我們無法把握每個學生的“學習軌跡”，但在關注學生“學什么”“怎么學”的同時，課堂上理應回到“為什么學”的追問和立意上來。

教學首先不是內(nèi)容、方法問題，而應是“為什么學”的價值問題。課堂上我們關注更多的是教什么、怎么教，而沒有進一步思考為什么這樣教而不是那樣教？為什么教學生這樣學而不是那樣學？學生是被動應付地學還是被激發(fā)內(nèi)驅(qū)力積極主動地學？學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習信念該如何被點燃和激發(fā)？關注這些問題比學習知識本身更重要，或者說在學習知識的過程中需要回答這樣的問題，并不斷改進自己的課堂教學。

“為什么學”的價值其實隱含著“學什么”的邏輯。不夸張地講，教學中我們選擇的學習內(nèi)容不少是矢之偏頗的，此話并非言過其實，因為經(jīng)不起“為什么學”的推敲和追問。究竟學習什么才是最值得、最有意義的？我們要穿過“學科知識”的層林走進“學科結構”或是“知識秩序”之中去尋找，我們要教給學生“活的知識”，讓所學的知識觸及學生內(nèi)在的情感、激活他們的想象，引發(fā)解決問題、實踐運用的熱情。所以，教學內(nèi)容要向?qū)W科本質(zhì)探尋、要向生活敞開、要向積極的內(nèi)在情感靠近。

“為什么學”的意義、“學什么”的想象，它指引著“怎樣學”的方向。在這樣一個信息化社會、人工智能時代，我們要突破自身認知，打開課堂邊界。……