基于在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)的臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)研究

丁淑琴 張愛(ài)君 于晶晶 李宗吉 孟媛媛

摘? 要：本課題中，我們依托學(xué)校信息化平臺(tái)，對(duì)該課程實(shí)施基于在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究。旨在通過(guò)對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，指出在該課程教學(xué)過(guò)程中采用新的過(guò)程性考核的必要性和可行性，為今后構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，構(gòu)建終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建教師和學(xué)生相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)、更有效的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，促進(jìn)臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)水平大幅度提升，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)工作新局面。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái);臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn);過(guò)程性評(píng)價(jià);研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）06-0068-04

Abstract： In this project， we rely on the school information platform to implement the process evaluation research based on online testing platform. Through the analysis of the platform data， this paper points out the necessity and feasibility of adopting the new process assessment in the teaching process of the course， which provides reference for the construction of online and offline evaluation means， the organic combination of summative evaluation and formative evaluation， the construction of the evaluation subject of the combination of teachers and students， and the more scientific and effective evaluation of students. The high reliability and validity of the evaluation can greatly improve the teaching level of clinical parasitology laboratory and open up a new situation.

Keywords： online test platform; Clinical Parasitology and Laboratory; process evaluation; study

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)背景

加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革研究的熱點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指通過(guò)評(píng)價(jià)控制教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到督促和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、修正或改正教師教學(xué)方案的目的[1]，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，其尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹黧w參與，是在學(xué)習(xí)中發(fā)生的、學(xué)習(xí)者能積極參與的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)價(jià)值建構(gòu)過(guò)程。研究表明，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，而且也有利于使他們得到個(gè)性化的指導(dǎo)。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重“過(guò)程”與“發(fā)展”，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的消缺修正和激勵(lì)作用，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋較為及時(shí)，學(xué)生能及時(shí)知道自己的問(wèn)題所在，進(jìn)而更好地投入學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效果也會(huì)進(jìn)一步提升[2]。

臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)也稱(chēng)診斷寄生蟲(chóng)學(xué)，是人體寄生蟲(chóng)學(xué)與實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)研究人體寄生蟲(chóng)的分類(lèi)、形態(tài)特征、寄生蟲(chóng)病的實(shí)驗(yàn)診斷，為寄生蟲(chóng)感染與寄生蟲(chóng)病的診斷提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。以往該課程評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤兩方面，測(cè)評(píng)形式過(guò)于單一。實(shí)驗(yàn)報(bào)告大多是在課下完成，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師對(duì)測(cè)評(píng)過(guò)程的監(jiān)控。同時(shí)，由于學(xué)生雷同作業(yè)（抄作業(yè)）的情況比較多，一味采用這樣的評(píng)分策略，就會(huì)缺乏客觀性。長(zhǎng)此以往，這種評(píng)價(jià)由于僅著眼于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成與否，無(wú)法從作業(yè)中準(zhǔn)確獲悉學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)于課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果以及是否完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法給出準(zhǔn)確的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)體系難以反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，做不到評(píng)價(jià)信息反饋及時(shí)、精準(zhǔn)，也就無(wú)法有效地提升臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)。如何通過(guò)測(cè)評(píng)手段真正并且實(shí)時(shí)反應(yīng)出學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握程度，并在實(shí)踐中摸索出一套與課程匹配的考核評(píng)價(jià)模式一直是我們課程組關(guān)注的核心問(wèn)題。

疫情初期，臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)依托寧夏醫(yī)科大學(xué)在線(xiàn)平臺(tái)，積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上教學(xué)的初次嘗試，為教學(xué)工作注入了新的元素和活力。同時(shí)，課程組依托學(xué)校信息化平臺(tái)實(shí)施了基于在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究。旨在通過(guò)對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，指出在該課程教學(xué)過(guò)程中采用新的過(guò)程性考核的必要性和可行性，從淡化理論考核、加大過(guò)程評(píng)價(jià)和改變成績(jī)構(gòu)成三方面探索可行的解決方案，從而有效促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

1. 研究對(duì)象：2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生。

2. 研究方法：

（1）構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系貫穿課前課中課后全過(guò)程，見(jiàn)表1。

（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施。每一次課課前一周老師在線(xiàn)平臺(tái)發(fā)放課程學(xué)習(xí)資料，包括視頻和課件等，要求學(xué)生線(xiàn)上預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)成績(jī);課中釘釘直播理論講授，根據(jù)在線(xiàn)平臺(tái)學(xué)生簽到情況得出考勤成績(jī);講授過(guò)程中隨機(jī)發(fā)放課堂測(cè)試題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果;課后發(fā)放課后作業(yè)，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)課后測(cè)試成績(jī)。最后將每一章節(jié)的成績(jī)加權(quán)平均后得到過(guò)程性評(píng)價(jià)總成績(jī)，即將總論、線(xiàn)蟲(chóng)、絳蟲(chóng)、吸蟲(chóng)、原蟲(chóng)及節(jié)肢動(dòng)物等共12章節(jié)共計(jì)16次的成績(jī)?nèi)∑骄怠?/p>

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)效果

（一）基于在線(xiàn)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系為學(xué)生成績(jī)的給定提供了數(shù)據(jù)依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，一改傳統(tǒng)的僅由考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加入課前線(xiàn)上資料學(xué)習(xí)、課中隨堂測(cè)試、簽到、課堂投票回答問(wèn)題、課后測(cè)試練習(xí)、拓展資料學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，較以往的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)構(gòu)成更全面細(xì)致，更加注重學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)，且其評(píng)分方式對(duì)每位學(xué)生每次內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況更加客觀、更加公平地由數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái)，如圖1-4所示。因此，基于在線(xiàn)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)跟蹤了學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，提升了過(guò)程性考核的公平性與客觀性，由此激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）基于在線(xiàn)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系幫助老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

如圖5所示，在線(xiàn)平臺(tái)直觀反饋了學(xué)生答題中錯(cuò)題排行及存在的問(wèn)題及知識(shí)薄弱點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中使用“多階段、多目標(biāo)”的教學(xué)測(cè)試和系統(tǒng)反饋的成績(jī)分析，以便老師及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，隨時(shí)調(diào)整、修改教學(xué)計(jì)劃，以便在下階段開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而獲得更加理想的效果。

（三）基于在線(xiàn)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的成績(jī)，提升了教學(xué)質(zhì)量

如圖6成績(jī)分布圖所示，2017級(jí)本科生的80-89，90-100分?jǐn)?shù)段的人數(shù)較2016級(jí)明顯增多，59分以下的人數(shù)明顯減少。如圖7所示，2017級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較2016級(jí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說(shuō)明基于在線(xiàn)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較以往明顯提高。充分說(shuō)明了基于在線(xiàn)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，督促了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，加上老師及時(shí)線(xiàn)上線(xiàn)下的答疑解惑，加強(qiáng)了師生的交流，真正發(fā)揮對(duì)“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的雙重促進(jìn)作用，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

反饋是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，在“學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)-反饋-學(xué)習(xí)”的循環(huán)中，學(xué)生能不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[3]。期末發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷，就過(guò)程性評(píng)價(jià)是否促使學(xué)生投入更多精力？是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力？學(xué)習(xí)自主性是否提升？是否提高學(xué)生綜合素質(zhì)？是否促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成？在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、使用方便與否？測(cè)試平臺(tái)對(duì)學(xué)生考核的滿(mǎn)意度等進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)分析問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)基于在線(xiàn)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方法非常滿(mǎn)意。其中92.2%的學(xué)生覺(jué)得該系統(tǒng)使用比較方便;93.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較大的幫助;88.7%的學(xué)生反映他們能夠合理分配自己的時(shí)間，提早完成作業(yè);85.8%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓自己有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí);63.2%的學(xué)生表示這種考核非常人性化，并降低了同學(xué)們的掛科率;62.3%的學(xué)生認(rèn)為可以充分展示自己的真實(shí)能力水平，對(duì)提升個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)很有幫助;3%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有幫助，究其原因主要是他們學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，學(xué)習(xí)目的模糊。特別提出的是，有89.9%的學(xué)生認(rèn)為把這種考試和紙質(zhì)化的考試相結(jié)合比較合理。這就足以見(jiàn)得進(jìn)行線(xiàn)上過(guò)程性考核的必要性，這為我們今后的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)增添了信心。

四、討論

傳統(tǒng)的“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的考核形式，不能動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效的甄別，而“靠數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”才是教育評(píng)價(jià)的正確方式[4]。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高校課程教學(xué)模式不斷革新。寧夏醫(yī)科大學(xué)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題系統(tǒng)、在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)、在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，其中網(wǎng)絡(luò)習(xí)題系統(tǒng)與在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)，徹底解決了在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全面實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究，一改傳統(tǒng)的考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加入課前線(xiàn)上資料學(xué)習(xí)、課中隨堂測(cè)試、簽到、課堂投票、課后測(cè)試練習(xí)及拓展資料學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。相較以往的過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得的成績(jī)構(gòu)成更全面，更加注重大家過(guò)程性學(xué)習(xí)，老師根據(jù)在線(xiàn)平臺(tái)直觀的反饋學(xué)生答題中的錯(cuò)題排行以及存在的問(wèn)題，可以及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，隨時(shí)調(diào)整、修改教學(xué)計(jì)劃，更方便在下階段開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。此外，將2017級(jí)和2016級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科學(xué)生的成績(jī)對(duì)照發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，成績(jī)優(yōu)良的人數(shù)明顯增加，不及格人數(shù)明顯減低。這說(shuō)明基于在線(xiàn)平臺(tái)過(guò)程性評(píng)價(jià)，能督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，加上老師及時(shí)線(xiàn)上線(xiàn)下的答疑解惑，加強(qiáng)了師生的交流，真正發(fā)揮對(duì)“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的雙重促進(jìn)作用，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生問(wèn)卷顯示絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種過(guò)程性評(píng)價(jià)更加客觀、公平，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用使得教師和學(xué)生更便捷、更全面地參與評(píng)價(jià)，同時(shí)也能大大增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自主性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師多了一種線(xiàn)上評(píng)學(xué)的可靠方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前傳統(tǒng)的臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)顯而易見(jiàn)存在諸多問(wèn)題，并已經(jīng)掣肘著教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新也亟需課程評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化、智能化和現(xiàn)代化。在堅(jiān)守教職崗位初心、不斷引入教學(xué)新手段、更好培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的道路上，我們還有很長(zhǎng)的道路要走。不遠(yuǎn)之將來(lái)，對(duì)臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方方面面，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，構(gòu)建終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建教師和學(xué)生相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)、更有效的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，促進(jìn)臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)水平大幅度提升，并將臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)課程打造成為響當(dāng)當(dāng)“金課”。

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