高校思想政治理論課可視化教學(xué)應(yīng)用研究

陳 晨

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 咸陽 712000)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，對高校思政理論課教育提出新挑戰(zhàn)，海量的信息輸出與篩選，對思政理論課教師提出更高要求。在此背景下，推動高校思政理論課教學(xué)的可視化，更加契合當代大學(xué)生的學(xué)習特征與需求，同時也標志著理論課教學(xué)的全面改革創(chuàng)新。高校在開展思想政治理論課教學(xué)的過程中，必須要適應(yīng)視覺媒體的發(fā)展形勢，不斷深入探究可視化教學(xué)路徑，提高思政理論課教學(xué)效果。

一、高校思想政治理論課可視化教學(xué)內(nèi)涵與要求

(一) 內(nèi)涵

高校思政課可視化教學(xué)，是教師和學(xué)生利用可視化工具展開知識教學(xué)和學(xué)習，達到最佳效果的一種方法，以充分凸現(xiàn)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性，與現(xiàn)代教育理念高度契合。其最突出的特點是多邊性，即在教學(xué)中，不再局限于教師單向知識教授，而是要求學(xué)生、師生多邊互動實現(xiàn)教育目標。

(二) 要求

在高校思想政治課可視化實踐教學(xué)中，教師必須做到，其一，把握可視化教學(xué)規(guī)律。開展思政課教學(xué)工作，需立足于理論知識體系，了解當代大學(xué)生的認知特點和規(guī)律，厘清思政課理論知識的內(nèi)在邏輯，保證學(xué)生學(xué)習理解和吸收。其二，提高可視化教學(xué)的互動性。在生生互動中，要考慮尊重和理解，使學(xué)生切實感受到親和力和感染力。其三，堅持可視化教學(xué)的輔助性，即保留傳統(tǒng)教學(xué)形式，利用可視化來教學(xué)提高效果。在可視化教學(xué)的輔助下，將難以講解的理論知識傳授給學(xué)生，促進學(xué)生的理解與思考，以提升思政課教學(xué)效果。

二、高校思想政治理論課可視化教學(xué)的意義

(一) 有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用

高校面向大學(xué)生開展思想政治理論課教學(xué)，其根本目標是促進大學(xué)生健康全面發(fā)展。通過將可視化教學(xué)運用于講政治理論課實施過程中，能夠?qū)⑺枷胝卫碚撝R的文字語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的圖像語言，不僅降低了理論知識的理解難度，同時實現(xiàn)了各知識點的相互串聯(lián)，能夠?qū)⑺枷胝卫碚撝R更加直觀和具體地展現(xiàn)給大學(xué)生。這樣既能夠提高思想政治理論知識的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的知識探索，同時又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習與探究意識。并且學(xué)生還可以結(jié)合自身現(xiàn)有的知識體系，結(jié)合教師講解的新內(nèi)容，自主運用可視化教學(xué)工具進行知識圖形的繪制，形成各個知識點之間的聯(lián)系，繼而構(gòu)建更加完善的思想政治理論知識體系，增強知識的掌握度。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習訴求以及知識探究結(jié)果，自主進行思維導(dǎo)圖的繪制，增強可視化教學(xué)的應(yīng)用效果。

(二) 有助于整合思政教學(xué)內(nèi)容

思政理論課各項教學(xué)內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)面反映了理論課的具體教學(xué)目標。這要求高校思政理論課教師在教學(xué)實施過程中要注重教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，避免切斷各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，通過相互協(xié)同發(fā)揮作用，更好地促進學(xué)生接受。然而通過高校思想政治理論課的可視化教學(xué)[1]，能夠有效實現(xiàn)各項知識內(nèi)容的有機銜接與整合，構(gòu)建完整且具有系統(tǒng)性的知識框架，將零散的知識以整體形式為學(xué)生呈現(xiàn)?？梢暬乃颊碚撝R呈現(xiàn)，能夠使學(xué)生清晰和明確各知識之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系。思想政治理論課的可視化教學(xué)，并非將理論知識進行簡單串聯(lián)，而是根據(jù)不同知識點的內(nèi)在邏輯，對其進行科學(xué)合理的整合與聯(lián)結(jié)，并將重點難點內(nèi)容突出。完整的思政教學(xué)內(nèi)容對提高學(xué)生知識吸收度以及教學(xué)效果具有重要作用。

(三) 創(chuàng)新了思政教育方法

教學(xué)方法指的是高校思想政治理論課教學(xué)實施的過程中，教師為實現(xiàn)總體教育目標在具體教學(xué)過程中所采用的教學(xué)手段和方式總稱[2]。高校思想政治理論課中涵蓋大量理論知識，與其他課程相比，具有更強的理論性，所以在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選用至關(guān)重要。這在很大程度上決定了理論課教學(xué)的趣味性與有效性，以及能否實現(xiàn)理論課教學(xué)的總體目標。在高校思想政治理論課可視化教學(xué)應(yīng)用的過程中[2]，教師可以運用多種視覺表征手段，如概念圖、思維圖、視頻、動畫等，將不同類型的思政理論知識，以差異的可視化工具進行呈現(xiàn)，促使高校思政理論課的教學(xué)手段更加豐富。并且在教學(xué)實施過程中，教師可以通過課堂討論、媒體互動、在線交流等多種形式與學(xué)生溝通，不僅實現(xiàn)了師生之間的雙向交流與互動，同時有助于實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

三、高校思想政治理論課可視化教學(xué)應(yīng)用策略

(一) 樹立可視化教學(xué)理念

高校思想政治理論課可視化教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不僅改變了傳統(tǒng)高校思想政治理論課十分單一和枯燥的理論知識講解教學(xué)方法，同時將視覺與語言表達充分結(jié)合，使傳遞的內(nèi)容更加豐富，最主要的是轉(zhuǎn)變了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)思維范式[3]。高校思想政治理論課的可視化教學(xué)不僅有助于增強理論知識的滲透，同時能夠更好地發(fā)揮大學(xué)生參與知識學(xué)習的積極性與主動性。長期以來，高校開展思想政治理論課教學(xué)的過程中，采用的教學(xué)模式均為教師單一理論輸出，學(xué)生則進行知識的記憶，學(xué)生在課堂中占據(jù)著客體地位，不利于培育高校大學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習能力。新時代背景下，高校思想政治教學(xué)的深化改革，要求在理論課教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，注重激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，教會學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維是教學(xué)的著力點。教學(xué)不只是教師將知識傳授給學(xué)生，還需要學(xué)生在此過程中的主動探究、親身體驗與感悟。因此，基于可視化教學(xué)背景下的高校思想政治理論課教學(xué)理念創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計的過程中[3]，要注重打造多維互動空間，從教師單向輸出轉(zhuǎn)化為師生多項互動，構(gòu)建動態(tài)化的思政理論課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動性，讓學(xué)生在課堂探究過程中發(fā)揮自身主體作用，使理論知識在探究中內(nèi)化?？梢暬虒W(xué)要求將內(nèi)容與形式相結(jié)合，利用視覺信息為學(xué)生營造真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習，完成整個知識體系的建構(gòu)。所以高校思想政治理論課可視化教學(xué)規(guī)劃的過程中，思政課教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習氛圍，并運用多樣化教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動完成知識的認知和理解[2]，提高其理論課堂的參與度。另外還有有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識和能力的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，同樣可以應(yīng)用在可視化教學(xué)中，將其作為輔助教學(xué)手段，鞏固教學(xué)效果。

(二) 運用可視化教學(xué)方法

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校思想政治理論課可視化教學(xué)的過程中同樣可以運用其作為技術(shù)支持[1]。例如，教師可以通過圖示的方法，將一些理論知識的概念和原理呈現(xiàn)出來，還可以運用視頻、音頻以及圖片等影像資料，將理解難度較高的理論知識轉(zhuǎn)化為生活化、清晰化、具體化的表達形式，切實增強思政理論課教學(xué)的趣味性與吸引力。視頻、音頻及動畫等影像資料，能夠增強學(xué)生的參與感，在教學(xué)中具有重要價值。在可視化教學(xué)設(shè)計與運用的過程中，同樣可以充分發(fā)揮視頻動畫等影像資料的特點和優(yōu)勢，在避免可視化教學(xué)形式主義的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計視覺符號，將其融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)實施的過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖的形式，將抗日戰(zhàn)爭侵略與反抗、新民主主義革命以及近現(xiàn)代的探索通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，清晰直觀的思維導(dǎo)圖，不僅能夠增強學(xué)生的知識探究欲望，同時能夠使其主動探究思維導(dǎo)圖的各個分支內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用[4]。在選擇視覺符號的過程中，要注重符號的可理解性、清晰性以及可視性，讓學(xué)生在參與理論知識學(xué)習的過程中，能夠更加準確地理解內(nèi)在含義，增強學(xué)生的課堂學(xué)習注意力，促進學(xué)生理論聯(lián)合實際。

(三) 提高可視化教學(xué)能力

高校思政理論課教師在能力轉(zhuǎn)型的過程中，要順應(yīng)社會變遷，從傳統(tǒng)向現(xiàn)代視覺進行轉(zhuǎn)變?；诳梢暬虒W(xué)的具體要求，需思政理論課教師熟練運用可視化技術(shù)，對思政理論課教學(xué)進行設(shè)計與整合，并對教學(xué)信息進行深層次加工和處理。隨著計算機技術(shù)高速發(fā)展，多媒體設(shè)備在高校教育中逐漸普及，對教師的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式使用提出更高要求，只有不斷增強相關(guān)技術(shù)的運用能力，才能更好地開展可視化教學(xué)，使思政理論課教學(xué)符合當代大學(xué)生的認知特點和學(xué)習需求。與此同時，在可視化教學(xué)設(shè)計的過程中，思政課教師應(yīng)注意避免視覺符號的隨意使用，否則會導(dǎo)致學(xué)生認知膚淺、學(xué)習態(tài)度浮躁，形成負面效應(yīng)。作為高校思政理論課教師，還應(yīng)該不斷豐富和完善自身的知識體系，能夠靈活地駕馭思政課堂，在具備扎實專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，形成良好的審美修養(yǎng)與藝術(shù)情趣。當今時代背景下，高校思政理論課教師的視覺素養(yǎng)，同樣會在可視化教學(xué)中對學(xué)生形成影響。所以，高校思政理論課教師應(yīng)在加強本學(xué)科知識學(xué)習的過程中，促進多學(xué)科知識的交叉融合，循序漸進地提高自身的視覺素養(yǎng)水平，實現(xiàn)知識與精神的融合，更好地實現(xiàn)思政理論課可視化教學(xué)目標。教育主管部門與高校同樣應(yīng)對思政理論課教師的可視化教學(xué)能力予以高度重視，通過定期組織培訓(xùn)的方法，切實提高其政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)與綜合能力，構(gòu)建一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的理論課師資隊伍，促進可視化教學(xué)取得更加理想的效果。

四、結(jié)語

在高校思政理論課教學(xué)實施的過程中，為進一步提高教學(xué)的實效性、針對性與有效性，必須要推動理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新?？梢暬虒W(xué)作為新型教學(xué)模式，在思政理論課教學(xué)的運用中具有極高的價值，教師可以通過樹立可視化教學(xué)理念、運用可視化教學(xué)方法、提高可視化教學(xué)能力等策略，充分發(fā)揮可視化工具的諸多優(yōu)勢，滿足當代大學(xué)生對思政理論課教學(xué)的需求，切實提高思政理論課教學(xué)的有效性。