“礦山環境工程”課程思政元素融入與教學研究

劉 英，陳孝楊，周育智，王興明，葛建華，于孝坤

(安徽理工大學地球與環境學院， 安徽 淮南 232001)

近年來，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出了高校思想政治理論課建設的內容，即“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措” “課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”“結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學”等，為高校開展課程思政提供了明確的行動指南，為高校課程思政建設提供了詳細的建設圖紙。礦業資源開采、加工過程不可避免要破壞和改變自然環境，給區域生態環境和人類健康帶來影響。在礦產資源行業制定推行環境保護政策、研發礦山環境治理與生態修復技術、促進資源循環清潔高效利用，是關系行業能否踐行生態文明建設理念、實現綠色可持續發展的關鍵，而這些政策的制定、技術的實施均與環境專業技術人才的支持聯系緊密，“礦山環境工程”課程開設對培養學生環保觀，掌握解決礦山環境問題的技術方法和礦山環境管理理念均具有重要意義。而如何挖掘“礦山環境工程”課程思政元素，培養煤炭行業高校環境專業大學生成為我國當前生態文明的優秀建設者，是環境專業煤炭行業高等教育教學急需解決的問題之一。挖掘“礦山環境工程”課程潛在的思政元素，并將其融入教學過程，目的在于通過課程思政教學改革與探索實踐，將思想政治教育滲透到專業教育教學的每個環節，綜合提高課程教學質量，使學生明確并牢固樹立生態文明理念、建立污染可防可治信心，成為具有良好環保意識、素養的高質人才。

一、課程核心與輔助思政元素體系挖掘

(一) 以“全力打贏礦區生態環境綜合治理攻堅戰”為課程核心思政元素

以習近平生態文明思想為指導，全力打贏礦區生態環境綜合治理攻堅戰，要把生態環境保護放在更加突出位置，全面推進生態文明建設，是黨中央依據黨和國家發展全局作出的重大戰略部署。礦山大氣、水體污染防治與礦山土地復墾是“全力打贏礦區生態環境綜合治理攻堅戰”的三大主戰場，與“礦山環境工程”諸多課程章節內容相符，是核心思政元素深度挖掘潛在切入點。例如：第二章介紹露天礦大氣污染的防治內容，可以將我國典型露天礦區主要大氣污染物濃度時空分布及主要影響因素作為課堂案例，引導學生深入分析露天礦區典型大氣污染物時空遷移特征及驅動原因，進一步向學生介紹國家在礦區大氣污染防治方面所做的努力，如“藍天保衛戰”“大氣十條”等；第三章礦山廢水污染與防治方面，可以結合我國典型礦山廢水污染防治工程案例，如銅陵銅礦廢水處理實例、神華神東煤礦區礦井水污染防治典型案例，通過案例一方面讓學生了解國家礦區水污染的嚴重性、進行礦區廢水治理的必要性及國家致力打好“碧水保衛戰”的堅定決心及信心，也可讓環境類專業學生熟知解決礦山環境問題的思維模式；對于礦山土地復墾也可以結合工程案例闡述，如百年煤城—賈汪采煤沉陷區綜合治理工程，可讓學生懂得我國在切實踐行“兩山理論”及打贏“凈土保衛戰”堅定信念。因此，將“礦山環境工程”課程部分章節內容與“全力打贏礦區生態環境綜合治理攻堅戰”三大戰役相結合，作為課程核心思政元素，符合環境專業學生培養要求，有利于學生樹立科學的環境觀、發展觀和生態觀。筆者認為“礦山環境工程”大部分課程章節內容都適合直接將“全力打贏礦區生態環境綜合治理攻堅戰”作為課程核心思政元素(見表1)。

(二) 以“勇于拼搏、積極探索、刻苦奮斗的民族精神，實事求是、科學嚴謹的工作態度及民族自豪感等”為課程輔助思政元素

“礦山環境工程”基礎核心內容，如礦山大氣污染物的化學轉化、礦山機械設備噪聲控制、影響礦內氣溫的主控因素、礦業發展循環經濟的微觀操作規則等基本理論，若將上述內容作為“全力打贏礦區生態環境綜合治理攻堅戰”的思政元素契合度不高，另亟待開發其他潛在思政元素。礦山大氣污染物的化學轉化部分，可以以硫化物在大氣中的化學轉化為例，引導學生解析礦山大氣中硫化物的來源、遷移轉化方式等，培養學生建立實事求是、科學嚴謹的工作態度；影響礦內氣溫的主控因素部分，可以結合教學內容，用科研人員進行井下溫度監測調研作為案例，培養激發學生勇于拼搏、積極探索、刻苦奮斗的民族精神；礦山機械設備噪聲控制部分，可從科學家在礦山設備降噪關鍵限制性問題上的突破入手，激起學生奮發民族自豪感；再如礦業發展循環經濟的微觀操作規則部分，可以我國礦山循環經濟發展歷程為教學案例，在民族自豪感和民族精神方面進行引導。課程各章節內容適合挖掘輔助思政元素的對比分析及課堂教學案例見表1。

表1 “礦山環境工程”思政元素挖掘及教學案例

二、課程思政元素的有機融入方式與育人路徑

(一) 教學方法融合與交叉

針對高校環境類學生的思政元素融入，就是高校教師將思政元素與課程內容有機結合，對高校環境類學生進行全面的思政教育和思想建設，包括思想觀念、人生觀、價值觀和社會公德等。高校環境類專業學生思政元素融入方式的關鍵是通過系統教學方法引導學生確立正確的思想政治觀、價值觀和人生觀，培養學生成為高質環境專業人才。隨著互聯網信息等高新技術的發展與應用，煤炭行業高校環境類專業的思政教學應通過傳統思政教學方法與新興技術相交叉融合，方可高效開展思政教育工作，持續完善思政教育體系，不斷優化思政教學方法，為創新思政教學模式注入活力。實踐教學中，要求教師還需預測未來高校中環境類專業學生的思政教育內容，深刻理解和參透思想政治教育的傳統文化內涵，把思想政治教育融入環境專業的教學之中。

(二) 案例教學法

“礦山環境工程”課程充分利用環境保護科學技術與原理，解決礦山資源采掘引起的環境污染與破壞問題，然而對于大多數環境類學生而言，該課程要求學生具備一定的采礦工程方面的專業知識，而學生對采礦工程領域的知識接觸較少，課程理解難度較大。以案例教學為主的課程思政元素融入方式，可幫助學生實現對煤炭資源開采—環境保護最專業知識的融會貫通。如介紹緒論中采礦生產對環境影響章節內容時，可將祁連山非法采煤事件作為案例引入，播放相關視頻呈現露天煤炭資源開采對高寒草原礦區水源涵養地局部生態環境的破壞，讓學生身臨其境地感受到煤炭資源開采對礦區生態環境的破壞。隨后通過部分權威媒體對祁連山非法采煤事件報道及相關責任人的處罰情況展示，讓學生意識到礦區生態環境污染治理與生態修復的必要性與緊迫性，樹立專業認同感和使命感。其次，介紹國家打擊非法礦業資源開采及祁連山露天開采礦區生態治理巨額資金投入的決心，讓學生理解“全力打贏礦區生態環境綜合治理攻堅戰”的生態文明建設思想。然后，讓學生分組討論如何才能使祁連山露天開采礦區被破壞的生態環境改善，引導和啟發學生分析問題、解決問題、創新能力。最終通過系統介紹礦山大氣、水體、噪聲污染治理、礦區土地復墾的作用意義，激起學生學習興趣。通過以案例教學法為主的課程思政元素融入方式，結合教師的適當引導，使學生接受到思政教育，了解實際礦山生態修復過程中涉及的環境工程工藝方案、流程設施等，加深學生對專業知識的理解。將案例融入課程思政元素，關鍵在于教師介入引導，核心在于學生主動思考，形成理論教學與課程思政教育協同效應。

三、結語

樹立思想政治價值觀助力我國未來生態環境保護事業，要持續創新思政教育模式，為生態環境保護與修復領域培養優質人才。“大思政”理念要求“各類課程都要與思想政治理論課齊頭并進，形成合力”，將思政環節融入課堂是專業課程教學過程中必然趨勢。這要求教師一方面要注意挖掘課程中的思政要素，另一方面還要依據專業課性質選取恰當的融入方式，否則，可能會激發學生的逆反情緒。高校教師應以“全力打贏礦區生態環境綜合治理攻堅戰”為核心思政元素，以“勇于拼搏、積極探索、刻苦奮斗的民族精神，實事求是、科學嚴謹的工作態度及民族自豪感等”為課程輔助思政元素的思政建設路徑，潛移默化地讓學生理解“全力打贏礦區生態環境綜合治理攻堅戰”的科學內涵，幫助學生建立科學的環境觀、發展觀和生態觀，最終培養學生為成為一名具有良好環保意識、行為水平和適應新時期經濟社會發展的高素質人才。