運用思維導圖促進高中生物概念建構

昝 浩，李美瑩

(1. 江蘇科技大學 能源與動力學院，江蘇 鎮江 212003； 2. 東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024)

1 思維導圖

1.1 概念提出

思維導圖是英國心理學家Tony Buzan于1970年提出的一種有效記筆記的方法，可把人腦中的知識具體化、可視化，便于表達、交流和思考。思維導圖是圖像式思維工具，是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形式連接所有的代表字詞、想法、其他關聯項目的圖解方式。思維導圖與非線性筆記方式不同，可利用色彩、圖畫、代碼等多維度圖文進行補充。對概念繁多、記憶量大的高中生物來說，思維導圖有利于主要知識的展現和記憶。學生借助思維導圖能明晰知識點間的聯系，整體把握知識。

1.2 繪制方法

繪制思維導圖，即確定主要概念和中央圖，找到概念間相關的結構點，逐級向下分析，形成概念體系。中央圖與其他概念可用粗線條連接，稱之為支線，通常將概念書寫在分支上，概念的重要度與分支的粗細正相關，也可使用箭頭，增強概念分析的層次感。概念過多或過于復雜時，可用代碼替代，根據個人的筆記習慣和思維習慣產生不同的形態，可以利用一些小插圖，帶有重點標記的星號。如學習高中生物中有關孟德爾遺傳內容時，用♂表示父本，♀表示母本，P表示親本等。

1.3 作用

1) 學習工具。思維導圖能幫助學生充分了解概念，展示概念關聯，整體建構生物概念[1]。教師應鼓勵學生自主繪制個性化思維導圖。思維導圖筆記只記錄相關資料或關鍵詞，可以節約90%的時間，這樣，學生能集中精力思考真正的主題，保持思維的連續性[2]。……